用理性思考探究文本的情感意蘊

陳 萍

隨著語文教學(xué)改革的不斷推行，語文教學(xué)越來越注重回歸生活和情感，要求回歸文學(xué)的本性。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，不能只是指導(dǎo)其進行機械的邏輯思考和套路化的解讀，而應(yīng)該注重對文章的情感意蘊進行感悟。然而這種情感意蘊的體會也要建立在理性思考的基礎(chǔ)上，要通過多元化的理解和分析逐步探究文章深層次的情感意蘊。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在拋棄固定思考模式的基礎(chǔ)上對文章進行多元感悟，以求探查文章的情感意蘊。

一、結(jié)合民風(fēng)民俗進行理性思考

結(jié)合民風(fēng)民俗對文章進行理性思考是探究文章情感意蘊的一個好方法。在高中語文課本中有不少課文都融入了關(guān)于民風(fēng)民俗的內(nèi)容，閱讀這些課文就好像是打開了一幅幅內(nèi)容豐富的民間風(fēng)俗畫卷一般，能給人帶來美的感受。教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試找出文章中展現(xiàn)民族風(fēng)情的地方，而后再嘗試從中提煉出和情感意蘊密切相關(guān)的信息。這樣能讓學(xué)生更真切地了解作者為何要在文章中加入關(guān)于民風(fēng)民俗的內(nèi)容，體會作者想要表達怎樣的信息。

《邊城》一文如同在讀者的面前展開了一幅絢爛的畫卷，讓讀者對于邊城的風(fēng)土民情有了充分的感受，學(xué)生可以通過拓展閱讀《邊城》全文的方式更全面地了解其中的苗家傳統(tǒng)文化。文章中展現(xiàn)了安靜的吊腳樓，無語沉默的古城墻和石板路，一切都體現(xiàn)出寧靜、祥和、古樸的狀態(tài)，這樣便展現(xiàn)了一種人和自然和諧相處的生存狀態(tài)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀翠翠對歌的場景，思考這一段內(nèi)容中展現(xiàn)了怎樣的一種民風(fēng)民俗。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)，翠翠并沒有因為對方的彩禮多少來決定，而是通過對歌的方式來自主選擇自己的夫婿，這不僅展現(xiàn)了少數(shù)民族的風(fēng)俗，更體現(xiàn)了一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，這是作者對于淳樸人性的理性表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上教師還可以給學(xué)生提出一些問題，促使學(xué)生對此問題進行深刻地思考，如讓學(xué)生探究“磨坊”在文章中意味著什么，這和邊城的傳統(tǒng)生活之間有什么矛盾。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)磨坊實際上象征著城市文明對于淳樸鄉(xiāng)土生活的侵蝕，作者表示了對此的擔(dān)心。通過這樣的深入探究，學(xué)生對文章的核心主旨有所理解。

教師可以在學(xué)生感性體驗文章民風(fēng)民俗的基礎(chǔ)上提出一些具有理性思辨價值的問題促使學(xué)生思考。如可以讓學(xué)生思考一下如果文章中所描繪的民風(fēng)場景遭到了人為的破壞，那么會給人產(chǎn)生怎樣的感受。又或者可以讓學(xué)生思考一下在自己生活的家鄉(xiāng)是否也有一些民風(fēng)民俗，這些民風(fēng)民俗是否至今還保留完好，為何國家要號召將民風(fēng)民俗等相關(guān)內(nèi)容作為文化遺產(chǎn)保留下來。這些問題的思考都能促使學(xué)生更真切地體會到民風(fēng)民俗的重要意義。

二、用理性思考揣摩象征意義

揣摩作品中的象征意義也是對文章進行理性思考的重要組成部分。不少作品之所以能在文學(xué)史上留下一席之地，就是因為其含有豐富的象征意義，讓讀者在閱讀作品的過程中會產(chǎn)生某種獨特的感悟。如果教師能鼓勵學(xué)生嘗試挖掘出其中的象征意義并進行理性思考，則學(xué)生能更深刻地挖掘出作品的內(nèi)涵和主題。

《致橡樹》這首歌展現(xiàn)了作者對于愛情的思考，其中運用了各種意象，表達了作者對于愛情的態(tài)度。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試探究其中的意象，思考這些意象具有怎樣的象征意義，并嘗試以此為基礎(chǔ)挖掘這首詩歌的深層次意義。如有學(xué)生找出了這首詩歌中的意象，如“凌霄花、綠蔭、泉源”等意象。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對這些意象進行了分析，如其中有一類是極力攀附型的愛情意象，凌霄花、癡情鳥就是其中的代表，這類愛情是作者重點批判的內(nèi)容。此外作者還寫了單一奉獻型的愛情意象，如泉源就是其中之一，這類愛情強調(diào)了女性對男性的付出，但是卻忽視了女性是一個生命個體，也有自己內(nèi)心的感受。第三類則是平等獨立的愛情意象，如木棉花和橡樹就是其中的代表。這兩個意象象征了愛情的雙方要自尊自愛，要立足于現(xiàn)實，同時又要共同追求美好的未來。這才是作者最渴望并表示認同的愛情形式。通過對意象的分析，學(xué)生對于這首詩歌的主旨有了深入地了解。

教師可以提取出文章中的一些具有象征意義的形象，鼓勵學(xué)生探索其中的深層次含義，如果學(xué)生能有所感悟，則學(xué)生能對文章進行更全面的把握和理解。教師繼而可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者想要通過這些象征意義讓讀者了解一些什么呢？這樣能促使學(xué)生對文章的主要觀點有更深的感悟，體會到作者想要褒揚什么事物、批判什么事物。

三、用理性思考探究人性本質(zhì)

不少文章中都有對于人性的描寫，這些內(nèi)容表示了作者對于人性本質(zhì)的探究和感悟，也是文章最打動人的地方之一。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這方面的內(nèi)容展開理性的思考，讓學(xué)生探究文章通過何種方式展現(xiàn)人性、思考人性，作者認為應(yīng)該如何正確地面對人生。對于人生的感悟和對于人性本質(zhì)的探究對于高中學(xué)生來說可能有一定的難度，因此教師可以通過各種方法加以引導(dǎo)，促使學(xué)生有更深刻的感悟。教師可以通過問題加以引領(lǐng)，又或者通過聯(lián)系與之有關(guān)的社會事件讓學(xué)生加以分析辯論，又或者給學(xué)生展示一些其他人對于本文的評價。這些方法都有助于學(xué)生對文章進行理性思考，探究文章的人性。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師可以圍繞文章提出某些問題，促使學(xué)生對其中的人性進行探索和思考。如可以提出問題：“林黛玉和賈母之間有著十分緊密的親戚關(guān)系，但是為何林黛玉見到賈母和賈家的其他人之后還要如此拘謹(jǐn)呢？賈母對于林黛玉的情感到底是怎樣的？”在分析的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，林黛玉通過在邢夫人處辭飯、在王夫人處讓座、在賈母房中吃飯、兩次回答讀什么書時答案不一樣等方式表現(xiàn)出其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這是因為林黛玉的心中受到了封建禮教思想的影響，林黛玉作為寄居他人屋檐下的人，感受到了一種無助的感覺。賈母對林黛玉雖然十分喜愛，但是卻更多出于可憐，她對于林黛玉的情感和對于賈寶玉的情感有著些許的不同。教師還可以讓學(xué)生思考古今之人在倫理情感上的差異性，如古代女子不能上桌吃飯，而現(xiàn)代女性卻能和男性一樣從事工作，這是否說明古今在對待女性上的態(tài)度有所不同。

在素質(zhì)教育中，其實生命教育也是其中重要的組成部分，通過探究文章中的人性展現(xiàn)，能促使學(xué)生更深刻地感悟人生。這是一個學(xué)生無法避免、最終將要面對的問題，因此教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的機會促使學(xué)生逐步對該問題進行理性探究，并在此基礎(chǔ)上更深刻地感受文章的情感意蘊。

四、用理性思考填充想象空白

文學(xué)的魅力在于每一個人在閱讀時都可能讀出不同的意蘊，部分作品之所以有強大的生命力就是因為其在不同的時代有不同的意義，在不同的讀者眼里也能讀出不同的內(nèi)涵。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生拋棄套路化的回答，嘗試積極展開想象，對文章中的某些留白處進行個性化的思考。如果學(xué)生能結(jié)合時代特點對其中的某些內(nèi)容進行感悟，則學(xué)生的體會也會更加深刻。

在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試對其中的一些空白部分進行填充，對文章進行個性化思考。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章最后的部分，當(dāng)作者再次回到自己的房門前時，“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已睡熟好久了”，這段文字除了具有首尾呼應(yīng)的效果以外，還具有怎樣的情感。學(xué)生可以展開想象，思考作者處于這種狀態(tài)下內(nèi)心的情感，并結(jié)合上下文進行合理分析。如有學(xué)生提出：“‘什么聲息都沒有’，表示的是一種安靜的狀態(tài)，但是這種安靜的狀態(tài)和荷塘中的寧靜不一樣。荷塘的寧靜 ‘光與影有著和諧的旋律’，因此并不會給人一種壓抑的感覺。但是屋子里的安靜卻是一種死寂，這讓人產(chǎn)生了一種壓抑的感覺。作者正是因為對于現(xiàn)實生活感到無奈，因此才會有這樣壓抑的感覺，這是作者內(nèi)心和生活境況的體現(xiàn)。”這樣的想象既符合文章的內(nèi)容，也展現(xiàn)了學(xué)生的個性思考。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在文章中找出各種形式的空白處，并圍繞這些地方進行積極想象。這樣能避免學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生模式化的類同思考，能促使學(xué)生對文章產(chǎn)生個性化的情感探索，更深刻地體會文章的意蘊。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試從各種方面入手對文章的情感意蘊進行理性的探究，通過探究民風(fēng)民俗、揣摩象征意義、感悟人性生活、針對留白想象等方法都能促使學(xué)生挖掘出文章的本質(zhì)，對文章的理解更為深刻。