語文自讀課文教學策略初探

袁月珍

統編初中語文教材較以往版本有較大改變，構建了從教讀課文到自讀課文，再到課外閱讀的三位一體的閱讀教學體系。其中自讀課的出現，意味著編者更強調學生閱讀過程中自主性的體現。自讀課就是以教師為主導，學生為主體，學生在教師指導下獨立閱讀為主的訓練課，讓學生把教讀課中獲得的知識、方法和能力得到有效遷移和拓展。那么，在自讀課教學中，應注意哪些策略呢？

一、關注自讀課的“自”

1.給學生足夠的“自讀”時間

自讀課首先要給學生“自讀”的時間，以保證學生能充分地閱讀，這是自讀課教學的基礎。教師不必要求學生面面俱到地理解文章，而要注重自讀的過程。

如有老師在上《帶上她的眼睛》時，是這樣安排時間的：

活動一：瀏覽課文，講述故事。

瀏覽時間5-8分鐘，講述故事5分鐘。

活動二：細讀文本，分析特點。

學生在文中尋找想象的合理和奇特之處，并分析理由。10分鐘。

活動三：研讀課文，學習寫法。

（學習伏筆與照應）

教師指導5分鐘，學習活動8分鐘。

活動四：深讀課文，走近人物。

（分析我和她在文中的作用）

學生動筆寫10分鐘，課堂交流。

這堂課中，老師把大部分時間留給了學生“自讀”，學生從整體閱讀到分析文本，走進人物再到動筆實踐，四個活動環節層層緊扣，鍛煉了學生的概括能力、分析能力以及寫作能力。

2.給學生提出疑問的機會

在閱讀課文之后，學生思維必將與文本發生碰撞，會有一些疑問。老師可以給學生標準讓學生來設題，但教師不把自己認為的文章重點內容強加給學生，他們理解到哪里都可以，適當的時機給予學生答案，以作簡要的補充和訂正。

例如：《永久的生命》是一篇簡短的散文，在教學時，我先讓學生快速自讀，要求從關鍵詞句在文中的含義、主題思想、寫作手法這幾方面提出疑難問題，然后學生自主討論解答，最后課堂交流，教師只作簡單的引導。

二、多種閱讀方法的運用

統編語文教材更加重視多種閱讀方法的教學。教材主編溫儒敏先生曾提出過要鼓勵學生“連滾帶爬”地讀書。我認為溫儒敏先生所說的“連滾帶爬”地讀，包括默讀、快讀、猜讀、跳讀等，學生可以無師自通，但有老師略加指導，就會事半功倍了。

如學生自讀《美麗的顏色》一課，教師簡單導入以后，學生轉入對課文的細心默讀，而且按照一定的默讀速度（每分鐘閱讀500字），要求4分鐘內完成。邊讀邊動筆圈、點、畫、批、注，作記號，按要求找出幾個鏡頭的場景和體現居里夫人品質的關鍵詞句，從而快速了解文章主要內容，把握主題。

“連滾帶爬”的閱讀關鍵包括人物、地點、時間、觀點等詞句，學生抓住這些關鍵快準穩地完成學習任務。好的學習方式是成功的一半，教師可以有計劃地指導學生按照科學訓練的方式來培養學生的速讀能力。這是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀教學的核心環節。

三、關注“助學系統”的旁批

統編初中語文教材中，自讀課文的助學系統改革力度較大，不再設預習提示和課后練習，只有隨文旁批和閱讀提示。特別是自讀課文的旁批，它針對課文的關鍵之處、文筆精華以及寫作技法等做精要點評，或以問題的形式呈現。

不僅如此，自讀課文的空白處也增多了，意味著編者在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，鼓勵自主閱讀、自由表達。閱讀過程中學生隨時可以記下自己的所思所想，老師可以充分利用這些旁批，引導學生進行自主閱讀。

比如《荷葉·母親》一文，教材是從寫法、語言、作者感受三方面旁批的。明確了旁批內容后，可以要求學生再自讀文章，根據旁批內容去思考，隨時記下自己的所思所想。如我提示學生根據第一個旁批：“這里為什么要插敘與故鄉園里的蓮花有關的往事？”來品讀下文的蓮花。

通過對這個旁批的思考，學生漸漸地悟出了花與人是緊密聯系在一起的，那紅蓮就是女兒的形象，荷葉就是母親的形象，學生也很自然地把握了本文歌頌母愛的主題。

不同文體的文章，旁批注重的內容也不盡相同。在閱讀課文旁批時，教師還可提醒學生對比不同文體的旁批內容。如自讀課文《走一步，再走一步》，旁批有“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆?！薄斑M退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實?！薄鞍职譃槭裁醋屛蚁冗~一小步？”等大多是從故事情節和人物形象角度旁批的。這樣一對比，學生就明白了散文詩和小說的旁批在側重點上是不同的。閱讀散文詩，是要體會作者含蓄的情感表達，而閱讀小說則要著重關注小說的情節、人物和主題。

四、拓展與延伸

自讀課文強調了學生的自主閱讀。在這個過程中，學生的思維有了自由馳騁的空間，所產生的靈感和想法也會很多，那么這些想法也正是培養語文素養所需要的。教師應該給學生們一個展示的平臺：或是一場辯論賽，或是一個討論會，或是一首詩、一段作文……這樣進一步來提高學生的綜合能力。

例如，我在上完《荷葉·母親》后，是這樣設計拓展題的：

這首散文詩借助一種具體形象抒發對母親的愛。請你也用這種手法仿句，表現對父母的愛。

母親啊，

你是_______我是_______除了你，誰是我_______

設計這個拓展題，其實是讓學生在有情感體會的基礎上，進一步學習、運用以物喻人的寫作手法。我想這些在課堂最后拓展呈現，可以加深學生對以物喻人寫法和散文詩特點的印象。因為學習的目的不是只為了學習一篇文章，而是通過一篇文章要去了解一種寫作手法，或是一類作品，為學生今后的閱讀提供幫助。

當然，“教無定式，學無定法。”對于自讀課的教學，以上只是本人的一些粗淺的認識和策略。但不管什么策略，語文自讀課的最終目標就是要培養學生的自主閱讀能力，提高學生的語文素養。學生今后要接觸到的文章浩如煙海，而我們初中教材中的文章只是滄海一粟，單純記住幾個知識點，死記硬背一些知識是不夠的，更重要的還是要掌握一些閱讀的技能，打開一扇閱讀的窗戶，為學生今后的終身閱讀打好基礎。