初中記敘文寫作教學的起點與邏輯

秦春芳

初中階段是學生記敘文寫作能力形成的關鍵期，但是就當下的初中記敘文寫作教學的情況來看，情況不容樂觀。整個初中階段記敘文寫作教學呈現(xiàn)出盲目、混亂、無序的狀態(tài)，不少教師記敘文寫作教學的行為不知起點，并缺少邏輯。

一、初中記敘文寫作教學的起點

不明起點的教學，注定是收效甚微，甚至是無效的。那么，初中階段的記敘文寫作教學的起點究竟是什么呢？我認為初中階段記敘文寫作的起點關鍵在于延承。何為延承？簡單地說就是對前階段學習的延續(xù)與承遞，也就是對小學階段的記敘文的延續(xù)與承遞。這樣一來，我們必須要弄清一個問題，就是小學階段記敘文到底在教什么？據(jù)調(diào)查，小學階段記敘文主要以寫人記事為主，重在“五個W”的訓練，即何時、何地、何人、何事、何樣，兼有一定的描寫訓練。其標準為能寫清楚某一件事，并爭取做到繪聲繪色。我們要根據(jù)小學記敘文教學情況與初中學生的寫作現(xiàn)狀來確定初中記敘文教學的內(nèi)容以及步驟。這就是初中記敘文教學的起點，弄清楚了這個教學起點，我們才能做到有的放矢、事半功倍。

二、初中記敘文寫作教學的邏輯

1.尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，有效地實施序列化教學

無論何樣的教學都不能脫離學生的認知范疇。尊重學生的認知范疇就是尊重自己的教學。在初中階段的記敘文寫作教學過程中，我們一線教師更要尊重學生的認知范疇及其身心發(fā)展規(guī)律，在不同階段實施不同的教學模塊，以此來提高學生的記敘文寫作水平。例如，初一階段應該把記敘文教學的重點放在敘事上，也就是記敘文寫作的結構。其原因是小學階段敘事清楚是重點考查內(nèi)容。初級階段應對此部分進行鞏固與提升，寫清楚是基礎，寫的妙不可言才是目的。所以記敘文寫作的謀篇布局以及一些細小的結構處理必須在初一階段打下堅實的基礎，為后面記敘文寫作教學做好充分的準備。初二階段應該把記敘文教學的重點放在人物刻畫與環(huán)境描寫上。記敘文寫作不僅要把事情講清楚，講出味道，而且要做到繪聲繪色，給人如置其中、身臨其境的感覺。那么，寫人、寫物、寫景就顯得尤為重要，所以在第一階段的基礎上就要做好第二個階段的訓練，把記敘文寫活為第一要務。初三階段應該把記敘文教學的重點放在語言與思想上。思想是記敘文深度的表現(xiàn)，也是記敘文寫作立意高低的評判標準。語言的心靈的外化，但是這個外化的過程很重要，很多時候都能表意清楚，卻不能做到內(nèi)外兼?zhèn)?。所以我們要在前兩個基礎上對學生的思想和語言進行有針對性的訓練，讓學生作文有深度，讀上去有美的享受，那么，學生的記敘寫作也就成功了。

2.清除一元思維的慣性，用多元思維打開學生的寫作之源

一元思維對于記敘文寫作戕害很大，只是盲目的訓練記敘文寫作，而忽視了其他，是不正確的，也是背離常識的。在現(xiàn)實生活中，許多一線教師把寫作和閱讀、寫作和生活等撕裂開來，讓寫作成為單一的軌跡，拼命地講授寫作知識，疲勞地進行寫作訓練，從而致使學生產(chǎn)生了“望文生畏”的感覺，甚至被學生調(diào)侃為“一怕周作人，二怕寫作文”。所以我們在記敘文寫作的教學過程中，必須摒棄一元思維，以多元思維打開學生寫作之源。那么，如何才能做到多元思維呢？我認為應該從以下幾個方面入手：其一，留心觀察生活，捕捉生活的細節(jié)。生活是記敘文寫作的源泉，離開了生活記敘文寫作也就會失去了真實，讓人讀上去感覺空洞、乏味。所以培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，去捕捉生活中的點滴，是記敘文寫作的前提；其二，廣泛閱讀，拓寬知識面，積累寫作技法。閱讀對于寫作有兩大好處，即拓寬學生的知識儲備，增加學生的生命閱歷；積累寫作技法，優(yōu)秀的作品中有很多的寫作技巧是值得學生學習的，在閱讀中感知，在感知中掌握；其三，品析優(yōu)秀例文，汲取其中精華。每次作文以后我們總會給學生復印優(yōu)秀例文，而這些優(yōu)秀例文又是一筆寶貴的經(jīng)驗，我們要引導學生在優(yōu)秀例文中吸取精華，不斷地豐富自我。多元思維是學生寫好記敘文的保障，我們決不能抱殘守缺，應以積極的心態(tài)幫助學生打開寫作的源泉，這樣才能更有效地教學。

3.關照首尾兩端學生的差異性，有針對性地指導寫作

在記敘文寫作教學中，我們必須要有個性化的指導，而在個性化指導中，我認為首尾兩類人尤其重要。前面的同學需要在教師的指導下變得更為優(yōu)秀，爭取能夠?qū)懗錾铣思炎?；后面的同學必須要讓他們突破寫作的障礙，能夠進行有效寫作，滿足記敘文寫作的基本要求。每個班級都有幾十個學生，他們的起點不同，最終的終點也不相同，我們不能把優(yōu)秀的學生教得平庸，也不能把所有學生教得一樣優(yōu)秀。好比孔子弟子三千，賢人才七十二。因材施教是記敘文教學的基本前提，教師就是讓學生記敘文寫作實現(xiàn)最大的優(yōu)化。教師個性化指導一般應該從以下幾個方面入手：其一，面批。當面指出學生的優(yōu)缺點，加深學生對這篇記敘文的認識，從而提升學生的寫作能力；其二，詳批。詳細批改，逐句逐段，把學生的幾百字作文進行詳細的剖析，在診斷中提升寫作水平；其三，互批。相互批改要有針對性，不能隨意互批。要把互批的對象安排妥當，一般情況下是相似水平互批，這樣更有針對性，更有說服力。只要尊重個性，才能發(fā)展個性，只有發(fā)展個性，才能創(chuàng)造奇跡。我們一定要因材施教，確保一切為了學生。