提高閱讀教學(xué)有效性的方法

趙迎梅

高中語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是語文高考考察的重要內(nèi)容。從教學(xué)實踐來看，高中語文閱讀缺乏有效指導(dǎo)，導(dǎo)致語文閱讀效果不好，已經(jīng)成為高中語文教學(xué)的難題。如何有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高語文的閱讀效果，已經(jīng)成為高中語文教學(xué)和高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)的重要課題。要想進一步提高閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們不斷地探索研究。下面我就自己在教學(xué)工作中的體驗，談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

一、閱讀教學(xué)要有充分的準備

閱讀教學(xué)必須有充分的閱讀準備。閱讀是有計劃、有目的的學(xué)習(xí)過程。在閱讀教學(xué)過程中，對于閱讀的目標、閱讀的過程、閱讀的方法和評價，都要有明確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀內(nèi)容和閱讀要求，有計劃、有目標地指導(dǎo)學(xué)生閱讀?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有讓學(xué)生明確閱讀目標和閱讀要求，閱讀才能達到預(yù)期的閱讀效果。我們要努力要改變盲目閱讀的現(xiàn)狀，因為沒有目標和重點的盲目閱讀是不可能達到閱讀的目的的。在課前預(yù)習(xí)中，有許多學(xué)不習(xí)慣預(yù)習(xí)，特別是高三的學(xué)生，由于沒有充分的準備沒，課前的語文預(yù)習(xí)很難收到很好的效果。

語文的課前預(yù)習(xí)要有預(yù)習(xí)目標和預(yù)習(xí)的重點，不能只是簡單地要求學(xué)生讀書，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際和學(xué)習(xí)需要，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的目標和學(xué)習(xí)的重點，可以讓學(xué)生通過閱讀把握文章的內(nèi)容，知道文章的內(nèi)容重點。例如，在高一的學(xué)生預(yù)習(xí)中，第一單元主要是詩歌，有中國詩歌也有外國詩歌，有中國古代詩歌，也有現(xiàn)代詩歌。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩歌，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀中感受詩歌的魅力，體會詩歌所要表達的情感。

二、閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是語文閱讀的主體，學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀過程直接決定閱讀的效果。高中語文閱讀主要是通過語文課堂實現(xiàn)的，課堂是實施“有效閱讀”的主陣地，學(xué)生的閱讀主要是通過課堂教學(xué)去實現(xiàn)的。老師的閱讀指導(dǎo)是實現(xiàn)閱讀目的的關(guān)鍵，但閱讀的主體是學(xué)生。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，利用課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主動性和探究性，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)需要主動去閱讀和探究。例如，在教學(xué)詩歌《雨巷》的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，可能根據(jù)學(xué)生對課文的理解，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的創(chuàng)作背景和作者的生活經(jīng)歷，并以此去理解課文的內(nèi)容和作者所要表達的情感。

首先，要讓學(xué)生明確閱讀目標，讓學(xué)生主動閱讀。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生知道：要讀什么，為什么要讀，怎樣閱讀。引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。所以，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，努力構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使語文課堂成為生動有效的課堂。

其次，采取有效激趣的方法。學(xué)生明確了閱讀目標后，還要有正確的閱讀方法，語文閱讀目的是加深對閱讀內(nèi)容的理解和體驗。對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的閱讀內(nèi)容，要防止學(xué)生因為熟悉了而“走過場”的閱讀現(xiàn)象，要設(shè)置一定的閱讀情景，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以提供輔助性的閱讀材料。例如作者的生平，課文故事發(fā)生的背景等，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

最后，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性。閱讀教學(xué)和課文分析教學(xué)不同，高中學(xué)生有一定的分析能力和理解能力，他們在閱讀了課文后會有自己的看法和見解。對于熟悉的課文，他們就不愿意深層次地進行閱讀和理解。所以在組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，教師要選擇合適的閱讀方法，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)更好地學(xué)習(xí)和探究。在教學(xué)《我與地壇》一文時，為了讓學(xué)生更深切地體會母親對“我”的關(guān)心，筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著母親對我的關(guān)心和愛護的情感，讓學(xué)生讀出母親對我的關(guān)愛。例如，在文學(xué)作品的閱讀中，就可以要求學(xué)生對故事發(fā)生的背景、人物的性格、在事件中的行為進行探究，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過人物的語言、動作和心理變化的閱讀去理解人物的性格特征。

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要渠道。閱讀教學(xué)中，如何實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效閱讀課堂已成為當(dāng)下語文教學(xué)研究中的熱點問題。語文閱讀的范圍、閱讀的目標和要求也在不斷拓展，語文閱讀的內(nèi)容和層次也在不斷深化。因此，閱讀教學(xué)在立足課本的同時，還應(yīng)跳出課堂，把課外的豐富信息和材料引入到閱讀教學(xué)中來，把課堂閱讀與課外學(xué)生的自由閱讀結(jié)合起來，為學(xué)生的閱讀提供更廣闊的閱讀空間。