口語交際教學(xué)的實踐探索

陳道宇

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的確立，使“口語交際”與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)，一起組成了語文課程的體系，口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。但是，目前的中學(xué)語文口語交際教學(xué)，并沒有教學(xué)行政部門配套下發(fā)的單獨的教材，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)的隨意性較強。本文針對目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行剖析，并且針對出現(xiàn)的問題提出了一些解決的方法，希望對更好地開展中學(xué)語文口語交際教學(xué)有所促進(jìn)。

一、目前口語交際教學(xué)面臨的問題

1.口語交際課程的系統(tǒng)性不足，內(nèi)容簡單

由于中學(xué)語文的知識體系龐大，以升學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)壓力比較大，應(yīng)試性教學(xué)相當(dāng)程度上主導(dǎo)了中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的口語交際能力與升學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，所以中學(xué)語文口語交際的教學(xué)目前仍處在相對較為邊緣化的境地，沒有形成有縱深性的口語交際課程設(shè)置。

從口語交際教學(xué)內(nèi)容看，目前的語文教材中的口語交際教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了簡單化的情況，要使之變成充實可用的教學(xué)內(nèi)容尚待完善。在大多數(shù)教材中，口語交際教學(xué)都是以“綜合學(xué)習(xí)”的名義進(jìn)行的，這樣的安排解決了“口語交際”的情境問題，但忽視了口語交際中的“教學(xué)”問題。口語交際教學(xué)融入熱鬧的活動后，教和學(xué)的東西是模糊的。王榮生在《口語交際的課程意識》中指出：“造成口語交際教學(xué)大規(guī)模傷害的，似乎已經(jīng)不是過分書面化，而是另一個極端——過分地日常化。口語交際的大量案例，實際上是將日常生活簡單地搬進(jìn)了課堂讓學(xué)生‘活動’一番，而缺少作為一門課程的教學(xué)價值。”

2.部分老師的教學(xué)方法過于單一

在中學(xué)語文口語交際教學(xué)中，存在著一個突出的問題，就是相當(dāng)一部分中學(xué)語文教師在對中學(xué)語文口語交際教學(xué)的認(rèn)識、對教學(xué)任務(wù)的理解上存在一些偏差和誤區(qū)，對口語交際的教學(xué)不夠重視，這就給中學(xué)語文口語課堂教學(xué)的有序深入開展帶來了一定的困難。另外，個別教師自身口語交際的素養(yǎng)不高，無法有序深入地推進(jìn)教學(xué)活動的開展，或者淺嘗輒止，或者流于形式，難以通過口語交際課堂提高學(xué)生的口語交際能力。也有一些教師在口語交際教學(xué)的過程中，采用較為單一的教學(xué)方法，使學(xué)生對口語交際的學(xué)習(xí)提不起興趣。個別地方的中學(xué)語文口語交際教學(xué)和普通的語文課堂教學(xué)沒有什么區(qū)別。一些口語交際課程的教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，不能吸引現(xiàn)代青年學(xué)生的興趣。

3.缺乏科學(xué)的評價體系

由于現(xiàn)在對于中學(xué)語文口語交際的學(xué)習(xí)評價體系的研究還不夠深入，目前沒有形成一套科學(xué)合理、可操作性強的評價體系。對口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價較為隨意，不能把學(xué)習(xí)情況及時反饋給學(xué)生，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)開展。而且，限于教學(xué)的時間有限，評價的主體往往只有教師的單向評價，較為單一。實際教學(xué)中，也往往只在課堂上進(jìn)行評價，評價往往不充分，缺乏高效能的充分評價形式。

二、針對上述問題的應(yīng)對措施

1.整合教學(xué)內(nèi)容，形成有縱深的口語交際課程體系

《口語交際教例剖析與教案研制》把口語交際分為日常生活中的口語交際活動、組織中的口語交際活動和書面語的有聲表達(dá)，在進(jìn)一步劃分小類時還是繼承了傳統(tǒng)的口語訓(xùn)練的分類方法，分為勸說、討論、辯論、采訪、演講、戲劇表演等。在教育教學(xué)實際操作中，中學(xué)口語交際教學(xué)囿于課時等客觀的原因，難以在教學(xué)內(nèi)容上做到面面俱到。如果只是淺嘗輒止地走走過場，難以系統(tǒng)地提高學(xué)生的口語交際能力。如要充分培養(yǎng)、切實提高學(xué)生口語交際能力，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的愛好和能力，利用興趣小組、研究性學(xué)習(xí)等課時，組織不同類型的學(xué)生，分演講、辯論、講故事等專題進(jìn)行專項學(xué)習(xí)。教學(xué)上，要形成有縱深有系統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容，把教學(xué)往縱深推進(jìn)。這就需要教師認(rèn)真整合教育教學(xué)資源，開發(fā)形成相應(yīng)的專項校本課程，以之來進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。

2.積極利用網(wǎng)絡(luò)工具,教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)

（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源選取教學(xué)內(nèi)容

我們處在信息化高速發(fā)展的時代。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，給新時代教育教學(xué)的開展帶來了新的機遇。中學(xué)口語交際的教育教學(xué)資源可以不再局限于普通日常使用的教科書。語文口語交際教育應(yīng)緊跟時代潮流，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營造出適合課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，改變原有的單一的教學(xué)模式。

在進(jìn)行“我是金牌主持人”的教學(xué)時，筆者選取了央視春晚主持人的開場白視頻片段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生樹立了一個清晰直觀、可供效仿學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生可以真切感受到優(yōu)秀主持人的風(fēng)范。學(xué)生通過對春晚主持人的語言、語調(diào)、表情、動作進(jìn)行反復(fù)的模仿練習(xí)，主持的能力得到迅速的提高，效果顯著。

又如，筆者在進(jìn)行“我是最佳辯手”的教學(xué)時，通過觀看歷年“國際大專辯論賽”的精彩視頻，使從未接觸過辯論賽，可以說是零基礎(chǔ)的學(xué)生迅速懂得“辯論”這種口語交際的形式，對辯論中的語流、語音、語調(diào)有了更直觀的感受，領(lǐng)略到優(yōu)秀辯手的風(fēng)采和魅力，對辯論產(chǎn)生了濃厚的興趣。經(jīng)過刻苦的訓(xùn)練，我校辯論隊在參加廣州市海珠區(qū)中學(xué)生辯論賽中取得了優(yōu)異的成績。

（2）在教學(xué)實施上充分運用互聯(lián)網(wǎng)工具

隨著網(wǎng)絡(luò)移動通訊工具的普及，實施口語交際教學(xué)可用的方式、平臺也更高效、便捷。例如，QQ和微信這兩大移動通訊軟件均有上傳音頻、視頻的功能，是非常便捷實用的交流學(xué)習(xí)平臺。仍以“我是金牌主持人”的教學(xué)為例，筆者在實施教學(xué)過程中建立了由學(xué)生、老師、家長組成的學(xué)習(xí)qq群。把學(xué)生在課堂上的模仿音頻、視頻上傳群共享，讓學(xué)生課后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)、討論、評議、分享。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們?yōu)閷W(xué)生提供了一個便捷、開放、快樂的學(xué)習(xí)平臺，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效率。網(wǎng)絡(luò)平臺可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地享受信息化教育的便利，大大拓展了口語交際課堂的深度和廣度。

3.建立合理、高效的發(fā)展性評價機制

（1）堅持進(jìn)行發(fā)展性的評價方式

口語交際的學(xué)習(xí)，需要建立合理的評價機制來對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的反饋，給予學(xué)生更多正向的激勵。我們通過評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點與不足，也讓教師能夠不斷優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)水平。對口語交際學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價的形式可以是多種多樣的。在教學(xué)實踐中，發(fā)展性評價方式的效果最為理想。

學(xué)生是發(fā)展中的獨立的個體，不同的人的發(fā)展情況是不平衡的。他們在智力、性格和語言水平上都有差異。我們要充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，以學(xué)生的個體發(fā)展為基礎(chǔ)，激勵不同的學(xué)生都能在口語交際方面取得能力的提升、進(jìn)步。這就需要我們對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價。而且學(xué)生的口語交際能力是一個逐步提高動態(tài)發(fā)展的過程，采用發(fā)展性的評價方式能更好地激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上不斷地取得進(jìn)步。

有便捷的文字、語音、視頻交互功能QQ群，能夠高效全面充分地做好記錄。可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如課堂發(fā)言、課堂點評、課后討論、音頻視頻作業(yè)、階段性的學(xué)習(xí)成績等內(nèi)容。學(xué)生可以直觀回放整個學(xué)習(xí)的過程，形成反思，找出自己的進(jìn)步以及不足。通過Q群的記錄，教師也可以及時跟進(jìn)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，有利于評價與教育教學(xué)的整合，有利于課程與學(xué)生的共同發(fā)展，提高了評價的有效性。

通過評價，學(xué)生可以反思在教學(xué)活動中的經(jīng)驗和收獲，達(dá)到學(xué)習(xí)和鞏固的目的，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解。

（2）促進(jìn)評價主體的多元化

①教師主體的評價、學(xué)生主體的評價以及家長的評價

教師主體評價主要體現(xiàn)在對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)評價，如表達(dá)的流暢性、他人的傾聽?wèi)B(tài)度和綜合素質(zhì)。教師評價應(yīng)盡可能用鼓勵性的評價，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果學(xué)生不能在語言學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，他們就不會真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生主體的評價包括學(xué)生的自我評價和相互評價。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自我評價是實踐性的，可以達(dá)到自我修正和自我完善的目的。在交際主體之間也需要相互評價，正所謂旁觀者清。在口語交際中，常常有一些自己看不到的問題和優(yōu)點，但別人卻能意識到。此外，年輕人有很強的觀察力和更多的接觸。從他者的角度看問題往往較為客觀、清晰。家長是學(xué)生關(guān)系親密、交往密切的口語交際對象，他們參與評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到良好的推動作用。

一個教師、學(xué)生、家長均參與其中的專題學(xué)習(xí)的QQ群，可以高效整合以上的評價主體，形成正向的評價合力，大大提高評價的到達(dá)度和促進(jìn)力，使原本單一的課堂得到充分的延伸，積極高效地開拓學(xué)習(xí)的時空。

②利用新興軟件進(jìn)行評價

生活處處有語文，我們還可以利用“唱吧”等具有把歌曲原唱和模仿演唱的相似度進(jìn)行量化測定功能的app的評定功能進(jìn)行評價。其評價有技術(shù)的支撐，較為客觀，而且便于利用，可操作性強。新興軟件，受青年學(xué)生所喜愛，能激發(fā)他們開口說話的興趣。這些軟件，便于學(xué)生反復(fù)誦讀、演唱，能讓他們大膽開口說話、唱歌，作用明顯。我們可以從更大的范圍觀照、取力，為口語交際的學(xué)習(xí)搭建、鏈接更多的平臺和資源，真正讓大語文走進(jìn)更廣闊的天地。

目前，口語交際的學(xué)習(xí)和升學(xué)、和考試關(guān)聯(lián)不大，相當(dāng)部分同學(xué)投入的精力有限。興趣是積極的源泉，用更多的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式的評價激勵手段，盡力讓學(xué)生能從口語交際學(xué)習(xí)的進(jìn)步中感受到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生體驗到口語交際學(xué)習(xí)的獲得感、成功感、趣味性，隨之產(chǎn)生的內(nèi)在的喜悅驅(qū)動，必然能充分調(diào)動其繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，主動、自覺地學(xué)習(xí)。學(xué)生的口語交際能力，就一定能從進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。