口語交際教學的實踐探索

陳道宇

《義務教育語文課程標準》（2011版）的確立，使“口語交際”與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習，一起組成了語文課程的體系，口語交際教學是語文教學的重要組成部分。但是，目前的中學語文口語交際教學，并沒有教學行政部門配套下發的單獨的教材，教學缺乏系統性，教學的隨意性較強。本文針對目前中學語文口語交際教學過程中遇到的問題進行剖析，并且針對出現的問題提出了一些解決的方法，希望對更好地開展中學語文口語交際教學有所促進。

一、目前口語交際教學面臨的問題

1.口語交際課程的系統性不足，內容簡單

由于中學語文的知識體系龐大，以升學為導向的教學壓力比較大，應試性教學相當程度上主導了中學語文教學的內容。學生的口語交際能力與升學的關聯性不大，所以中學語文口語交際的教學目前仍處在相對較為邊緣化的境地，沒有形成有縱深性的口語交際課程設置。

從口語交際教學內容看，目前的語文教材中的口語交際教學內容呈現了簡單化的情況，要使之變成充實可用的教學內容尚待完善。在大多數教材中，口語交際教學都是以“綜合學習”的名義進行的，這樣的安排解決了“口語交際”的情境問題，但忽視了口語交際中的“教學”問題。口語交際教學融入熱鬧的活動后，教和學的東西是模糊的。王榮生在《口語交際的課程意識》中指出：“造成口語交際教學大規模傷害的，似乎已經不是過分書面化，而是另一個極端——過分地日常化。口語交際的大量案例，實際上是將日常生活簡單地搬進了課堂讓學生‘活動’一番，而缺少作為一門課程的教學價值。”

2.部分老師的教學方法過于單一

在中學語文口語交際教學中，存在著一個突出的問題，就是相當一部分中學語文教師在對中學語文口語交際教學的認識、對教學任務的理解上存在一些偏差和誤區，對口語交際的教學不夠重視，這就給中學語文口語課堂教學的有序深入開展帶來了一定的困難。另外，個別教師自身口語交際的素養不高，無法有序深入地推進教學活動的開展，或者淺嘗輒止，或者流于形式，難以通過口語交際課堂提高學生的口語交際能力。也有一些教師在口語交際教學的過程中，采用較為單一的教學方法，使學生對口語交際的學習提不起興趣。個別地方的中學語文口語交際教學和普通的語文課堂教學沒有什么區別。一些口語交際課程的教學內容較為陳舊，不能吸引現代青年學生的興趣。

3.缺乏科學的評價體系

由于現在對于中學語文口語交際的學習評價體系的研究還不夠深入，目前沒有形成一套科學合理、可操作性強的評價體系。對口語交際學習進行的評價較為隨意，不能把學習情況及時反饋給學生，不利于學生學習的持續開展。而且，限于教學的時間有限，評價的主體往往只有教師的單向評價，較為單一。實際教學中，也往往只在課堂上進行評價，評價往往不充分，缺乏高效能的充分評價形式。

二、針對上述問題的應對措施

1.整合教學內容，形成有縱深的口語交際課程體系

《口語交際教例剖析與教案研制》把口語交際分為日常生活中的口語交際活動、組織中的口語交際活動和書面語的有聲表達，在進一步劃分小類時還是繼承了傳統的口語訓練的分類方法，分為勸說、討論、辯論、采訪、演講、戲劇表演等。在教育教學實際操作中，中學口語交際教學囿于課時等客觀的原因，難以在教學內容上做到面面俱到。如果只是淺嘗輒止地走走過場，難以系統地提高學生的口語交際能力。如要充分培養、切實提高學生口語交際能力，必須激發學生的學習興趣，根據學生的愛好和能力，利用興趣小組、研究性學習等課時，組織不同類型的學生，分演講、辯論、講故事等專題進行專項學習。教學上，要形成有縱深有系統的教學課程內容，把教學往縱深推進。這就需要教師認真整合教育教學資源，開發形成相應的專項校本課程，以之來進行系統的教學。

2.積極利用網絡工具,教學內容與時俱進

（1）充分利用網絡資源選取教學內容

我們處在信息化高速發展的時代。移動互聯網的普及，給新時代教育教學的開展帶來了新的機遇。中學口語交際的教育教學資源可以不再局限于普通日常使用的教科書。語文口語交際教育應緊跟時代潮流，為學生創造更加便捷的網絡學習環境，通過先進的網絡技術，營造出適合課堂教學內容的情境，改變原有的單一的教學模式。

在進行“我是金牌主持人”的教學時，筆者選取了央視春晚主持人的開場白視頻片段進行教學，給學生樹立了一個清晰直觀、可供效仿學習的榜樣。學生可以真切感受到優秀主持人的風范。學生通過對春晚主持人的語言、語調、表情、動作進行反復的模仿練習，主持的能力得到迅速的提高，效果顯著。

又如，筆者在進行“我是最佳辯手”的教學時，通過觀看歷年“國際大專辯論賽”的精彩視頻，使從未接觸過辯論賽，可以說是零基礎的學生迅速懂得“辯論”這種口語交際的形式，對辯論中的語流、語音、語調有了更直觀的感受，領略到優秀辯手的風采和魅力，對辯論產生了濃厚的興趣。經過刻苦的訓練，我校辯論隊在參加廣州市海珠區中學生辯論賽中取得了優異的成績。

（2）在教學實施上充分運用互聯網工具

隨著網絡移動通訊工具的普及，實施口語交際教學可用的方式、平臺也更高效、便捷。例如，QQ和微信這兩大移動通訊軟件均有上傳音頻、視頻的功能，是非常便捷實用的交流學習平臺。仍以“我是金牌主持人”的教學為例，筆者在實施教學過程中建立了由學生、老師、家長組成的學習qq群。把學生在課堂上的模仿音頻、視頻上傳群共享，讓學生課后進行分組學習、討論、評議、分享。利用網絡技術，我們為學生提供了一個便捷、開放、快樂的學習平臺，大大提高了學生學習的積極性和效率。網絡平臺可以讓學生根據自己的實際情況，隨時隨地享受信息化教育的便利，大大拓展了口語交際課堂的深度和廣度。

3.建立合理、高效的發展性評價機制

（1）堅持進行發展性的評價方式

口語交際的學習，需要建立合理的評價機制來對學習情況進行及時的反饋，給予學生更多正向的激勵。我們通過評價，可以發現學生在學習過程中的閃光點與不足，也讓教師能夠不斷優化教學，提高教學水平。對口語交際學習的情況進行評價的形式可以是多種多樣的。在教學實踐中，發展性評價方式的效果最為理想。

學生是發展中的獨立的個體，不同的人的發展情況是不平衡的。他們在智力、性格和語言水平上都有差異。我們要充分尊重學生的差異性、多樣性和創造性，以學生的個體發展為基礎，激勵不同的學生都能在口語交際方面取得能力的提升、進步。這就需要我們對基礎不同的學生進行發展性的評價。而且學生的口語交際能力是一個逐步提高動態發展的過程，采用發展性的評價方式能更好地激勵學生在學習上不斷地取得進步。

有便捷的文字、語音、視頻交互功能QQ群，能夠高效全面充分地做好記錄。可以記錄學生的學習行為，如課堂發言、課堂點評、課后討論、音頻視頻作業、階段性的學習成績等內容。學生可以直觀回放整個學習的過程，形成反思，找出自己的進步以及不足。通過Q群的記錄，教師也可以及時跟進、了解學生學習的整個過程，有利于評價與教育教學的整合，有利于課程與學生的共同發展，提高了評價的有效性。

通過評價，學生可以反思在教學活動中的經驗和收獲，達到學習和鞏固的目的，讓學生對所學的知識有更深的理解。

（2）促進評價主體的多元化

①教師主體的評價、學生主體的評價以及家長的評價

教師主體評價主要體現在對學生在課堂中的表現評價，如表達的流暢性、他人的傾聽態度和綜合素質。教師評價應盡可能用鼓勵性的評價，學生是學習的主體。如果學生不能在語言學習過程中占據主導地位，他們就不會真正成為學習的主體。學生主體的評價包括學生的自我評價和相互評價。加強學生的自我評價和相互評價，可以激發學生的學習積極性。自我評價是實踐性的，可以達到自我修正和自我完善的目的。在交際主體之間也需要相互評價，正所謂旁觀者清。在口語交際中，常常有一些自己看不到的問題和優點，但別人卻能意識到。此外，年輕人有很強的觀察力和更多的接觸。從他者的角度看問題往往較為客觀、清晰。家長是學生關系親密、交往密切的口語交際對象，他們參與評價，對學生的學習能起到良好的推動作用。

一個教師、學生、家長均參與其中的專題學習的QQ群，可以高效整合以上的評價主體，形成正向的評價合力，大大提高評價的到達度和促進力，使原本單一的課堂得到充分的延伸，積極高效地開拓學習的時空。

②利用新興軟件進行評價

生活處處有語文，我們還可以利用“唱吧”等具有把歌曲原唱和模仿演唱的相似度進行量化測定功能的app的評定功能進行評價。其評價有技術的支撐，較為客觀，而且便于利用，可操作性強。新興軟件，受青年學生所喜愛，能激發他們開口說話的興趣。這些軟件，便于學生反復誦讀、演唱，能讓他們大膽開口說話、唱歌，作用明顯。我們可以從更大的范圍觀照、取力，為口語交際的學習搭建、鏈接更多的平臺和資源，真正讓大語文走進更廣闊的天地。

目前，口語交際的學習和升學、和考試關聯不大，相當部分同學投入的精力有限。興趣是積極的源泉，用更多的方式方法激發學生的學習興趣，采用多種形式的評價激勵手段，盡力讓學生能從口語交際學習的進步中感受到成功的喜悅。當學生體驗到口語交際學習的獲得感、成功感、趣味性，隨之產生的內在的喜悅驅動，必然能充分調動其繼續進一步學習的積極性，主動、自覺地學習。學生的口語交際能力，就一定能從進步走向更大的進步。