讓語文課堂奏響幸福的樂章

王朝暉

幸福課堂是一個課堂氛圍活躍、形式靈活開放、師生互動學習、學生有獲得感的課堂。開展幸福教學的主要目的是為了順應新課改的形勢，轉變傳統填鴨式的教學模式，將學生在課堂中的主導作用給發揮出來，讓學生的個體潛力得到挖掘，促進其學習效率與學習能力的提升。

一、導入新穎——奏響幸福樂章的第一聲

教學過程中的導入環節就好像是一臺戲的序幕，若能夠做到藝術性地設計安排，即可起到“牽一發而動全身”的效果。所以，在語文教學過程中，我們應將語文教學目的、教材內容、學生心理特征以及教師自身特點等結合起來，創造性地導入新課，激發學生的學習興趣，讓學生愿意去主動探究，進而以最佳心理態勢參與到新課學習中來。影視劇是學生非常喜愛的內容，為此，我在新課教學中，盡可能利用這些資源。

例如，在教學曹操的《短歌行》一詩時，我將電視劇《三國演義》中“橫槊賦詩”的內容從網絡上下載下來，讓學生有時間到教室的電腦中去看。學生先花幾分鐘的時間將其看完，我再在課堂上進行講解，學生便對詩歌內容有了比較清楚的掌握，并對曹操的為人、詩作的背景有一定了解。在導入時運用影視資源，能讓學生更加直觀、感性地認識文本，進而深入理解文章的內容。

二、分層設計——彈奏幸福課堂的交響樂

幸福課堂應是讓全體學生都能有所收獲的課堂。學生因自身智力水平和知識層次的影響，在學習上表現出一定的層次性，所以，不同的學生學習需求有所不同。所以，在語文教學中，教師要以課堂教學目標為中心，并結合學生的實際學情，對學習目標予以分層設計，讓所有學生都可以將自己的學習目標順利完成。

例如，在教學《雷雨》時，教師應立足于學生的實際情況對其進行分層，并立足于此分層制定學習目標。把學生分成普通和優秀兩類。對普通類學生制定學習目標為：第一，感受劇本中個性化的人物原因和緊湊的戲劇沖突；第二，將劇中所揭示的階段矛盾的深刻意義理解到。就優秀類學生來說，所設計的學習目標不僅要將上述兩點完成，同時還要要求他們利用課余時間閱讀整部《雷雨》。教師以教材內容為基礎，結合學生的實際學習情況，對學習目標進行分層設計，這樣就會讓各個層次的學生在學習中都能有所收獲。

三、參與體驗——讓學生成為幸福樂章的編曲者

教師和學生是課堂參與者，教師的幸福是從學生的幸福中來的。因此，構建幸福課堂，首要任務就是讓學生體驗到幸福，這是形成幸福課堂的前提。那么，怎樣的課堂才可以讓學生感到幸福呢？筆者認為，可以讓學生感受到自己是受重視的，在課堂教學活動中占據著主體地位，并能獲得知識，這樣的課堂才可以讓學生體驗到幸福。所以，教師應尊重學生的個體差異，讓所有學生都能平等地投入到課堂學習活動中，使所有學生都能得到良好發展，讓全體學生感受到學習的樂趣。

學習完必修五《林教頭風雪山神廟》這個小說單元后，我開設了一節《小說復習指導課》。教學中，我從學生閱讀小說時遇到的問題入手，結合復習必修五《林教頭風雪山神廟》單元，把握小說的主題和情節，復習必修三《林黛玉進賈府》，把握小說的人物和環境描寫，梳理小說閱讀要點。然后針對學生疑難評講小說閱讀《良宵》，課堂關注“問題容量”和“思維容量”，嘗試達成語文高階思維教學的效度。評講小說閱讀《蠻子大媽》，引導學生自己設計問題，自己編制答案，這一大創新激發了學生的創造力。學生自問自答，創造力迸發，獲得的成功體驗尤其深刻。

四、活動多樣——讓學生成為幸福樂章的彈奏者

構建幸福課堂，為快樂學習和高效學習奠定了堅實基礎，它要求教師可以組織形式多樣的學習活動，將學習平臺提供給學生。如教師可以立足于教學內容，對學生進行引導，讓其展開探究性學習，使學生的知識視野得到豐富，讓學生探究學習的能力得到鍛煉。筆者在教學《春夜宴從弟桃花園序》一課時，設計《導學案》引導學生預習，從翻譯到文段理解，讓學生自學、交流討論，讓學生有強烈的心理期待。學生積極參與到作業評價中，充分體現了生本理念，讓學生在學習中獲得幸福感。學生把李白的《春夜宴從弟桃花園序》和王羲之的《蘭亭集序》做對比，從手法上的不同到表達的精神的不同，將文章理解提高到思想哲學的層次，指明唐朝的儒家思想和晉時的老莊思想影響的不同。借助這樣的方式，對學生予以引導，讓其展開形式多樣的探究性學習，把學習的主動權交還給學生，使學生的探究學習能力得到了鍛煉。

五、評價反饋——讓老師成為幸福樂章的欣賞者

在課堂教學中，評價學生的觀點會讓學生感受到自己是受老師關心和尊重的。在對作業進行批改的時候，相較于成績而言，教師中肯的評語吸引力更強，可以讓學生從情感上產生共鳴。在評價的時候應注意以下幾個方面：

第一，評價要有精當的指導性。教師在評價過程中，首先要做到簡練明確。如在對學生的朗讀進行評價的時候，可以用“聲音洪亮、朗讀流暢，非常棒。若是可以放慢一點速度，注意停頓，把語氣掌握好就更加完美了”。這樣的評價，既能讓學生了解自己的朗讀狀況，明確努力的目標，還能感受到教師的關愛。

第二，評價要有激勵性。我們應積極尋找學生學習中的閃光點，站在各種角度，對學生進行引導，把錯誤糾正過來，讓學生感受到快樂，收獲成功，讓其積累成功和愉悅，這樣的教學勢必能夠取得成功。

第三，評價要有啟迪性。相較于教師直接告訴學生答案或否定學生的結論，啟迪性的評價更具有啟發性。我們在實施新課程理念的過程中，要將語文的幸福課堂構建起來，使課堂更為精彩、生動，讓所有學生都可以在語文教學過程中有所收獲，從中感受到幸福，從而促進學生的全面發展。