“以讀促寫，讀寫交融”的實踐研究

吳彩蕓

杜甫有名言，“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文教學大綱中指出教師在教學過程中要教會學生正確理解和運用漢語的語言、文字，使學生具備基本的閱讀、寫作、聆聽、說話的能力。因此，教師在日常的教學中要注重訓練學生的聽、說、讀、寫。

一、教導學生在讀書時積累寫作素材

寫作要求學生有豐富的詞匯等素材。在傳統的語文課堂上，學生能接觸到的語文詞匯和寫作素材大多來自課文教材，課外補充的資料較少，在一定程度上限制了學生的寫作。因此，教師在教學過程中，想要提高學生的寫作能力，首先要增加學生的閱讀量，引導學生看到課本以外的資源，充實自己的寫作素材庫。針對學生在寫作中可能會出現的素材少、詞匯量不足、知識面狹窄等問題，教師要有目的性地引導學生讀書，交給學生正確的讀書方法，學會做閱讀筆記，對于優美的句、段、篇、章要善于摘錄，善于記憶。很多學生在下筆寫作的時候都會覺得詞不達意，對于自己想表達的意思不能準備地寫出來，語言組織能力較弱，苦思冥想才能想出幾個詞；還有一些學生，寫作時不懂得引用名言、佳句，素材老套、生硬……而這些問題，在“以讀促寫”的教學過程中都可以合理改善、解決。

例如，學習《鴻門宴》，教師可以引導學生在課下自主閱讀《史記》，選擇幾個自己感興趣的人物事例，重點集中地揣摩人物精神摘錄到寫作素材本中，并且不定時地結合時事熱點做總結評論，以古論今，讓素材積累更具有時代性特點。“同學們，《史記》有著‘史家之絕唱，無韻之離騷’的美譽，司馬遷從20歲起開始到各地游歷、考察歷史和風土人情，可惜因為給李陵說情觸犯了漢武帝，判處重刑。讓人敬佩的是司馬遷在獄中依舊堅持著自己的理想，忍辱負重、咬牙堅持。這種精神，在寫作過程中都可以運用，無論是逆境中堅持的題材，還是有關于夢想的題材，又或者贊頌堅強人生的題材……此外，《史記》整本書中大量人物的悲劇命運，例如懷抱美政理想投江的屈原，大義凜然刺秦王的荊軻，到死也沒有被封的李廣，大搞變法最終被五馬分尸的商鞅……這些人，不僅僅活在歷史中，也依然活在今天……”

二、教導學生在讀書時學習寫作技巧

寫作水平的高低除了受作者文學底蘊的影響外，還受限于作者的文字功力，即作者組織詞匯、組織素材的寫作技巧。教師在教學課堂上，不僅要豐富學生的文化知識，還要幫助學生掌握高超的寫作技巧。而這些內容，都可以通過“讀寫交融”方式教給學生。在傳統的、刻板的寫作課堂上，教師通常按照教材要求指導學生寫固定題材的文章，缺乏優秀的示范和詳細講解，學生對寫作手法不理解，寫出來的文字都比較稚嫩、散亂。而通過在寫作課堂上引入“讀”，可以幫助教師具體、直觀地教學。

例如，教師在教學課堂上要找優秀的、典型的片段給學生閱讀，誘導學生思考作者的寫作方式和寫作手法，分析作者論述、抒情的方式，然后立即嘗試模仿、學習，最便捷的寫作學習方法就是模仿，模仿作者駕馭文字的方式方法，并且把優秀的仿例展示給學生，讓學生做積累，這樣逐步提升自己的寫作能力。例如學習《荷塘月色》的“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，引導學生體會通感的修辭，并且當堂創作。教師要引導學生多閱讀、多思考、多練習，讓學生在閱讀中了解到更多的修辭手法和語言運用技巧。另一方面，教師也要重視作文講評、批改、修改，對于學生在寫作中出現的問題，教師可以及時講解、補充，教導學生將寫作知識、寫作技巧學以致用，才能真正提高寫作水平。

三、教導學生在讀書時放飛想象空間

在傳統的語文寫作課堂上，學生接受的寫作教學都是固定的寫作模板、固定的思維方式，這樣陳舊的教學觀念和教學方式，使學生學習到的寫作題材、內容和類型都比較單一，學生的寫作思維受到了束縛，很難寫出新穎、有想象力、有創造力的優秀作文。鑒于此，教師在引入“以讀促寫”的教學方式時，可以適當地把閱讀、寫作的時間和空間都交還給學生，利用寒暑假、周末休息或讀書課，讓學生在閱讀的過程中獨自領略書中精彩的世界、感受作者神奇的腦洞，同時放飛自己的思維，用自己喜歡的方式自由創作，比如開展讀書交流展示活動，“我來推薦一本書”活動等等，長此以往，學生才能讀好書的基礎上寫出好作品。

總之，讀與寫是語文學習中不可分割的兩個部分。學生在學習過程中，不僅要多讀書、讀好書，還要內化知識，把所學、所讀轉化為自己的東西，才能提升自己的寫作才能，寫出優秀的文章。針對目前學生在寫作過程中缺乏寫作素材、不懂寫作技巧的問題，教師通過“以讀促寫，讀寫交融”的方式可以很好地解決問題，提高教學質量。教師要積極探究如何讓學生愛上閱讀、學會閱讀，善于從閱讀中汲取有用的知識，然后合理地運用在自己的寫作過程中，持之以恒，不斷提高自己的寫作能力，豐富自己的文學底蘊。