游戲教學與小學語文教學的有效結合探究

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(保定市滿城區白沙村學校)

《論語·雍也第六》中有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話相當深刻地體現了興趣對于學生學習的重要意義。可是，由于傳統教學觀念的根深蒂固，很多教師在上語文課的時候，仍然喜歡以自己為中心，如此一來，教室就變成了教師個人的“一言堂”，學生個性的發揮以及興趣的培養便在很大程度上受到了制約。要知道，小學生由于年齡太小，自覺、自律意識不高。此外，他們對新鮮事物的追求欲極重，所以，如果教師還按著自己的意愿去上課，而不考慮學生的上課體驗，勢必會使學生參與課堂教學的積極性越來越低，甚至會導致學生對語文這門課程產生抵觸心理。因此，為了避免這種狀況發生，教師應及時轉變傳統教學觀念，采用新的教學方法，而在當今眾多行之有效的方法之中，游戲教學法是最適合小學語文教學的方法之一。

一、小游戲在識字教學中的應用

對于很多低年級的小學生來說，語文課程可能是非常枯燥的。因為低年級語文教學所涉及到的內容都是十分基礎的。比如，識字教學。從字詞積累的角度去說，讓學生記憶漢字，就像英語教學中讓學生去記憶單詞，除非學生天生就對漢字或單詞極其敏感，能夠實現快速記憶，否則很難會有學生對記憶漢字或單詞感興趣。因此，為了培養學生學習漢字的興趣，為了提高語文課堂的趣味性，語文教師應積極在自己的識字教學中引入小游戲。比如，在學形近字的時候，教師可以引導學生利用“加一加，減一減”的方式來進行文字重組游戲(就像拆解積木，又將積木組合一樣)，如“直”加上“木”就是“植”，“草”減去“艸”就是“早”。此外，教師還可以利用“接龍”的方式，帶領學生復習已經學過的字，其具體實現形式是這樣的：教師利用多媒體大屏幕將已經學過的字列在大屏幕上，然后從左往右，讓學生坐在座位上依次進行認讀，誰讀錯了要主動起立糾正，并且還要為班里的同學出個腦筋急轉彎或者講一個笑話。當然，除了上述兩種方法，能夠幫助教師開展識字教學的小游戲還有很多，廣大教師除了要積極探索之外，還應當結合自身的教學狀況，具體問題具體分析，以使小游戲能在識字教學中充分發揮其應有的價值。

二、小游戲在詩文教學中的應用

小學生的思維大多偏向于形象思維，在加上其年齡和知識儲備的限制，所以他們在學習詩文的時候會碰到諸多困難。所以，教師在開展詩文教學的時候不妨也視情況加入一些小游戲，這樣做不但有利于培養學生的理解能力，與此同時，還能讓學生體會到學習詩文的樂趣，進而還能使用小學生的人文素養得到有效的啟蒙。

如在學習《敕勒歌》時，如果教師僅僅利用照本宣科的方式來講課，將很難激發學生的學習興致，對此，教師不妨事先依照這首詩的韻律設計一個“打節奏”游戲，比如，敕勒川(學生雙手握拳擊桌子：咚、咚、咚)，陰山下(拍手、咚、拍手)，天似穹廬(咚、咚、咚、咚)，籠蓋四野(拍手、咚、拍手、咚)。天(拍手)蒼(拍手)蒼(拍手)，野茫茫(咚、咚、咚)，風吹草地見牛羊(拍手、咚、拍手、咚、拍手、咚、拍手)。值得注意的是，教師在引導學生進行“打節奏”游戲的同時，應該充分利用多媒體設備，為學生播放與本詩意像有關的視頻，借此來幫助學生理解該詩的意思。此外，通過“打節奏”的方式，不僅能有效地激發學生的學習熱情，與此同時，還能在一定程度上培養學生的韻律感。

三、小游戲在作文教學中的應用

因為小學生年齡太小，知識水平和閱歷不高，所以這導致很多小學生都對作文課望而生畏，這不僅給教師的教學帶來了阻礙，同時也使得小學生寫作能力的提升受到了制約。而將小游戲應用到作文教學之中，能夠有效地緩解這個問題。比如，需要學生描述“拔河比賽”的時候，教師完全可以組織幾個學生利用教室的場地進行一場小型的拔河比賽(當然，在比賽前教師必須考慮周全，如道具問題、學生安全問題、作文課的時間，等等，這樣做不但有利于學生充分觀察比賽的細節，激發學生的寫作靈感，還能活躍課堂氛圍，提升學生參與作文教學的積極性。

四、結語

總而言之，合理利用小游戲能給教師的教學帶來極大的“效益”，不過要想充分發揮小游戲在教學中的功用，廣大語文教師應當充分把握教材內容，并基于此去創設或者引用教學游戲。此外，在開展游戲教學的過程中，教師一定要注意“度”的把控，誠如上文所述，小學生自覺、自律意識不高，如果游戲開展的過于“激烈”，將很有可能導致小學生不能及時收心，從而影響了語文教學的有效進行。

[1]趙敏.如何在小學語文課堂中開展游戲化教學[J].華夏教師，2017.