探討低年級課堂組織教學的藝術

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(山東省日照市金海岸小學)

低年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短，要想完成教學任務，取得良好的教學效果，教師必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是衡量一節課是否成功的標準之一。那么，教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其輕松愉快有條不紊的的從事學習活動呢？這就是課堂組織的藝術了。30年來，本人一直在教學第一線，從事小學語文教學，并擔任班主任。很重視這方面的實踐與探索，積累了一些經驗，與大家分享，希望能對大家的教學有所幫助。

一、多樣獎勵，激發興趣

大家都知道，興趣是最好的老師。低年級的孩子，特別是一年級的小孩子，剛從幼兒園踏入小學接受正規化的學校教育，他們的一些行為習慣還停留在幼兒園的水平上，自由散漫，沒有規矩，注意力分散，對老師布置的任務不注意聽，聽不明白，不能認真做，等等，一段時間很難適應小學生活。這種情況下，教師要想完成教學任務，除了先和他們學習上課常規，懂得上課的規矩外，還必須通過各種辦法組織課堂教學，激發聽課興趣，逐步養成良好的聽課習慣。

一年級學生剛入學，一般可以利用一些小紅花，大拇指、小星星等小獎品來鼓勵課堂表現好的孩子。獎品可以根據學生的愛好定期換一換，這個月用小紅花，下個月用小星星。也可以喜歡小星星的獎星星，喜歡小花的獎小花。獎品攢到規定數量，可以找老師換更好的獎品，貼到班級評比欄里。上課前，教師可以充滿激情地手拿某以獎品說：“孩子們，看！老師給你們帶啥來了？喜歡嗎？如果誰的小腰板挺得最直、小耳朵最靈，最愛動腦筋，回答問題聲音最響亮，不做小動作，不亂說話，老師就獎給誰。比比看，看誰能得到它！誰先攢夠30朵，拿到大拇指貼到評比欄里。”接著，把小獎品在孩子面前一晃，做得最好，眼睛最亮的先發上幾個，夸夸他，饞饞其他孩子，等每個孩子都安靜下來，坐直了，就可以開始上課了。一堂課，就可以在這個小獎勵的誘惑下順利上完了。

一般到一年級下學期，大部分孩子基本養成聽課習慣了，對這些小東西興趣就不大了，就要換成其他獎勵形式。因為我比較重視德育教育，孩子們讀很多經典，識字量比較多，比較懂道理。我多數采用口頭表揚，獎勵圖書，給個擁抱，講故事等辦法來組織教學。因為是班主任，我還會把課堂教學和班級的評比結合在一起。如今年學校每月評比一次文明標兵，我就規定：在語文課上表現不好的孩子不能評文明標兵。因為在班主任的課上都不守紀律，其它課會更不好。而且，每次評比，早評上的只復核，不參評，表現不好就拿下來，下個月不準入評。只從剩余的學生中評選，這樣給每個學生機會，每個孩子都有上進的動力，學習興趣很濃。

二、適當懲罰，培養自律

低年級的小孩子自律能力差，興趣容易轉移，一味的發獎比賽，有些學生也會不在乎，有時根據實際情況，加一點調味品，采取一些懲罰措施，也會收到很好的效果。

一二年級，我班每周除周五外，上午第三節都是體育課，第四節是語文課，學生剛上完體育課又累又餓，上課容易無精打采。為了上好這節課，有時候，我會帶點好吃的給孩子加餐，孩子一邊吃，一邊聽課，但表現不好的沒有。孩子們為了吃到老師的點心，學習很有興趣。但天天發好吃的孩子也會感覺沒意思。有時候，我會用懲罰法，讓孩子不能不約束自己。有一次，上完體育課，我看見孩子們還那么興奮，就同情地說：“上完體育課，最好是回家喝水、吃飯，可還要上最后一節課，老師也感覺難為情。不過，這可是鍛煉你們意志的好機會呀！想鍛煉的坐好了！”學生坐好，表揚一番，又說：“如果誰堅持不下來，違紀兩次中午回家讓媽媽補課，同意的坐更直一點！”學生一聽都怕回家補課，立馬提起精神，齊唰唰做好了。結果這堂課學生學習勁頭很足，偶爾個別學生有點小動作，用眼一瞄，悄悄收回。有時，對于特別不守規矩的，我會照章辦事，執行到底。這樣，上課學生因怕罰而認真起來，都會按時完成教學任務。由此可見，適當懲罰也是組織課堂教學的好辦法。

三、靈活形式，寓教于樂

課堂教學形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要根據教學內容，采用靈活多樣的教學形式，如利用多媒體課件，直觀形象的展示教學內容；把教學內容融入游戲中；課間小故事；孩子大一點可以指導學生創編課本劇等等這些教學形式，都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。

對于一年級的小學生，自我控制能力差，情緒不穩，有些孩子一點小事，都會讓他們分神，最好采用對口令的方式提醒學生。上課隨便說話的多，教師可以說：“小嘴巴”，學生回答：“閉閉緊”；或教師說：“一二”，學生回答：“安靜”。老師要講題，學生還在看書時，教師可以說:“小眼睛”，學生回答：“看老師”等；課程進行到一半，課間操休息時，帶學生活動活動筋骨，老師可邊做動作邊說 :“請你跟我這樣做。”學生邊跟做邊說“我就跟你這樣做”當最后一個動作“閉嘴做直”一結束，學生可以心情愉快投入學習。

四、兒童語言，淺顯易懂

低年級的小學生對語言的感受理解能力差，成人化的語言容易聽不懂，一旦聽不明白，就要分心。教師的語言一定要兒童化，淺顯易懂，富有情趣。如在初讀課文時，要學生從課文中找出生字，可以這樣說：“這一課中的燕子媽媽給我們帶來了許多生字寶寶，你能不能從課文中找出來?”找出來，認讀之后，要檢查他們是不是把課文讀順了。可以這樣問：“燕子媽媽又把這些生字寶寶送回課文中，你還認識它嗎？誰來讀讀課文？”學生一聽就會很感興趣；再比如，在回答問題時，哪個學生不會或者說錯了，可以問：“那位同學愿意幫幫他?”學生一聽幫同學，會立馬來精神，舉起小手，等待老師叫起。總之，教師蹲下來，用兒童化的語言和學生上課，對集中學生注意力非常有幫助。

五、恰當評價，增強自信

老師在孩子的心目中是神圣的，每個孩子都希望自己在老師的心中是最好的。低年級孩子對自己的評價，往往來源于課堂上老師對他的評價，作為老師一定要重視，讓評價學生的語言準確而有鼓勵性。

當教室里較亂的時候，教師最好表揚守紀律，坐得好的同學，以帶動其他同學快速坐好靜，這叫榜樣引領；當學生完整地回答問題時，教師要及時給予肯定，說：“你回答得真完整”“你真棒，這個問題很難你都答對了，你真了不起”“你真會思考”，等等。為了帶動其他學生，這時，老師可以抓住時機說：“還有誰像他那樣說說？”“誰還能說得更好一些？”當學生答錯了時，也要給予鼓勵，如“你坐下再想一想”“下次你一定能行”；“幸虧你回答這個問題，要不老師還不能幫助你改正；你的回答給同學們提供了一個反例，謝謝你！”這樣，每個學生課堂上都能感受到希望和鼓勵，體會到成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，從而更有勇氣和信心參與到學習活動中。

六、挖掘根源，安撫內心

我們看到孩子課堂上種種不規范的行為只是表象，背后都有原因，有一些可以通過上述方法幫助解決，但有一些必須通過家長的改變，配合使用才能解決。因為孩子的問題，就是家長的問題。關于這方面的實例很多很多。去年我教一年級，我班有個男孩叫劉豐碩，剛開始他特別調皮，自制力特差，上課不進教室，滿園追跑打人，批評不承認，下課繼續玩鬧，班里同學都讓他打到了。好不容易找到教室，也不學習，搗亂，下位，特別愁著寫字，沒辦法，媽媽來陪讀，拿著手也不寫，還哭。一家人愁得不知咋好。

通過了解，這孩子從小都是奶奶爺爺帶大的，媽媽基本沒管，爸媽的話一點不聽。我明白了，原來孩子缺少父母的愛，他在用這種方式向父母討愛。于是，我利用學到的心理學知識開導家長，還推薦她去親身體驗學習，家長很快意識到自己的問題，立馬改變自己，放下工作，全身心陪伴孩子，并及時與老師溝通，我也多次家訪，課上孩子有一點優點就擴大化表揚鼓勵，漸漸地，孩子變了，越來越好，這次年終同學們都推他為全面發展金牌少年。之后，我有及時進行跟蹤教育，并當家長面表揚，并指出今后努力方向、看到孩子那一臉正氣，與以前判若兩人的樣子，我欣慰地笑了。孩子的心安撫了，學習就主動了，沒有這樣的孩子在課堂上搗亂，課堂組織當然會輕松的多。

總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生的注意力是上好一堂課的先決條件。教師只有在工作中不斷學習，不斷提升自己的教育教學素養，不斷實踐探索，才能提高組織課堂教學的能力，更好的駕馭課堂，提高課堂教學效率。

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