翻轉課堂在高中歷史教學中的運用淺析

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(安徽省六安市毛坦廠中學東城校區)

隨著信息技術的日益發展，教育行業已經步入信息化時代。在教育信息化時代，課堂教學發生了翻天覆地的變化。如多媒體教學課件的巧妙運用，班級網絡空間的構建以及班級微信群的組建等。這些變化極大地改變了教與學的方式，同時也為翻轉課堂教學模式的有效運用奠定了基礎。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合高中歷史教學工作實際，圍繞“翻轉課堂簡介、實施翻轉課堂的可行性分析以及運用翻轉課堂的優勢”三個方面展開淺顯論述。

一、翻轉課堂教學模式之簡介

翻轉課堂，顧名思義，就是對傳統課堂教學模式的一種顛覆。在傳統課堂教學模式中，學生通常是在課前預習新知、課中探究新知以及課后復習鞏固。而在翻轉課堂教學模式中，學生在課前就可以直接利用微課預習、探究新知，在課堂中通過師生交流、生生交流等方式可以對新知進行升華及復習鞏固等。

微課是翻轉課堂實施的重要載體。微課，簡單來講，就是一種內容少、用時短的流媒體課程。內容少是指微課通常僅僅圍繞一個知識點展開講解，或者通常僅僅圍繞一個教學環節展開講解等。用時短自然是指微課時間短，通常只有8～10分鐘，更有甚者只有4～5分鐘。

翻轉課堂教學模式，具體來講，是指教師在課前緊緊圍繞教材教學內容，結合學生實際學情，充分利用信息技術教學手段，潛心制作精美實用的微課視頻，并將這些微課視頻分享在班級網絡空間或微信群中，以方便學生觀看。當然，教師也可以在網絡上搜集或整理一些相關的微課視頻。學生通過在課前觀看微課視頻基本能夠自主學習相關教學內容。在課中，教師只需要組織學生進行深入交流，進一步升華鞏固所學知識。在課后，教師則可以指引學生深層次地拓展相關知識。

二、實施翻轉課堂可行性分析

(一)教師方面

現階段，教師教育信息化水平已經得到了顯著提升，教師提升教育信息化水平的渠道主要有兩個方面：其一，隨著教師教育信息化培訓工作扎實有序地推進，教師的教育信息化水平已經得到了大幅提升。其二，由于學校教育信息化設施設備的運用日益廣泛，教師在不斷嘗試運用的過程中，自身教育信息化水平也得到了明顯提升。教師良好的教學信息化水平為在教學過程中積極主動地制作并使用微課奠定了堅實的基礎。尤為重要的是，教師通過在課堂教學中使用信息化手段，逐漸感受到了信息化手段在提升課堂教學效率方面的重要作用。因此，教師對翻轉課堂教學模式的期望值和認同度較高。

(二)學生方面

隨著移動互聯時代的不期而至，智能手機在日常生活中的運用越來越廣泛。購物、打車、就餐以及理財等等已經成為了智能手機的基本功能。當然，對于學生而言，利用智能手機學習已經成為了一種重要的學習方式。高中學生在自主學習過程中，當他們遇到一些不懂的問題的時候，他們就會打開智能手機，或求助于百度，或求助于“作業幫”等。高中學生使用智能手機學習已經非常普遍。因此，從學生的角度來分析，在高中歷史教學中實施翻轉課堂具有可行性。

三、有效運用翻轉課堂之優勢

竊以為，在高中歷史教學過程中有效運用翻轉課堂教學模式主要有以下幾個方面的優勢。

(一)有利于培養自主學習能力

葉圣陶說：“教是為了不教。”也就是說，教師實施教學的最終目的是要教給學生學習的方法，當學生熟練掌握并學會了靈活運用各種學習方法之后，學生就可以自主學習相關內容，就再不用教師刻意去教了。翻轉課堂教學模式在高中歷史教學過程中的運用能夠切實培養學生的自主學習能力。在高中歷史教學過程中，教師在課前深入挖掘教材教學內容，潛心制作精美實用的微課并通過信息化渠道推送給學生。如此以來，學生就可以巧妙利用這些微課視頻進行自主學習。在此過程中，學生的自主學習能力自然也能夠得到培養。

比如說，在教學人教版高中歷史必修二“古代中國的農業經濟”這部分內容的時候，筆者圍繞“耕作方法的發展與進步”這一知識點精心制作了一節微課，并將這節微課分享到了班級空間之中。學生通過觀看這段微課視頻自主學習了耕作方法的發展與進步過程：原始農業生產(刀耕火種)——距今七八千年(石器鋤耕)——商周時期(青銅農具)——春秋戰國(鐵犁牛耕)。

翻轉課堂教學模式的運用能夠切實培養學生自主學習的能力。由此可見，在高中歷史教學過程中有效運用翻轉課堂有利于培養學生的自主學習能力。

(二)有利于突破課堂教學難點

突破課堂教學難點是每一位教師為之努力的方向。唯有夯實了課堂教學重點，才能切實突破課堂教學難點。在高中歷史翻轉課堂教學模式中，學生在課前已經巧妙利用微課夯實了課堂教學的重點。因此，在課堂中突破教學難點也就成為了水到渠成的事情。當然，對于一些接受能力較強、悟性較高的學生而言，他們在課前利用微課學習的過程中就已經突破了知識的難點。另外，翻轉課堂教學模式為學生搭建了一個課中交流學習的平臺，該平臺的搭建使得課堂教學難點的突破變得觸手可及。

“古代中國的手工業經濟”是人教版高中歷史必修二中的一部分內容。在教學這部分內容的時候，首先，筆者在深挖教材教學內容的前提下，確定了本課的教學重點，即“掌握中國古代手工業發展的基本史實”，以及教學難點，即“理解中國古代手工業發展的基本特征”。圍繞這一教學重點筆者潛心制作了一節微課視頻，學生通過在課前觀看這節微課視頻夯實了教學重點。如此以來，學生在課堂上通過深入交流也就可以順其自然地突破課堂教學的難點。

由此可見，在高中歷史教學過程中運用翻轉課堂教學模式能夠順其自然地突破課堂教學難點。

(三)有利于提升學生學習效率

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也沒有完全相同的兩個學生。學生個體不同，他們的實際學情自然也不盡相同。學生的實際學情不同，自身學習需求也不同。教師緊扣教材知識點潛心制作了各種各樣的微課視頻，學生根據自己的學習需求，可以自主選擇相關知識點的微課進行學習，這樣的學習被稱之為按需學習，又叫個性化學習。因此，在高中歷史教學過程中，教師運用翻轉課堂教學模式能夠滿足不同學生的不同學習需求，促進學生的個性化學習，進而提升學生的學習效率。

比如說，在復習“古代中國經濟基本結構與特點”這一專題的時候，有些學生對于“古代中國的農業經濟”這一課中的相關知識點比較模糊，他們就可以選擇相關微課進行自主復習。有些學生忘記了“古代中國的手工業經濟”這一課中的相關知識點，他們就可以選擇與之相關的微課自主復習。

由此可見，翻轉課堂教學模式在高中歷史教學過程中的有效運用有利于提升學生的學習效率。

除此之外，在高中歷史教學過程中運用翻轉課堂教學模式還可以富有成效地激發學生的學習興趣以及循序漸進地發展學生的歷史核心素養等。

總而言之，教師要利用翻轉課堂開啟高中歷史教學的新模式，開創高中歷史教學的新局面，進而穩步提升高中歷史教學效率，逐步發展高中學生歷史核心素養。

[1]鄭朝述.翻轉課堂在高中歷史教學中的巧妙運用[J].考試周刊，2017，(18) ：139.

[2]王月明.翻轉課堂教學模式在歷史教學中的運用[J].江西教育，2017，(27) ：58.