合作學習在《品德與社會》課堂教學中應用的策略研究

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(青島西海岸新區易通路小學)

在新課程背景下，《品德與社會》的教學也呈現出了新的教學思路和學習方式，而合作學習的應用范圍非常廣泛，是在教學實踐中得到驗證的有效學習方式。合作學習是以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，與《品德與社會》的課程特征和教學目標具有很好的契合點。因此，《品德與社會》教師在教學實踐中，要重視對合作學習的教學設計，對學生的合作學習加強組織管理和科學引導，增加學生在學習中交往和表達的頻率，在合作與交往中提高團隊精神、交際能力和協作意識，促進學生思想品質和道德素質的良好發展。

一、對學生進行科學分組

合作學習在《品德與社會》教學中的應用，要以學生的科學分組為前提，教師只有對學生進行科學分組，才更有助于學生在《品德與社會》課堂上開展學習交往并實現共同進步和提高。在《品德與社會》的教學內容體系中，看似教學內容比較零散和多元化，但是都是與學生的現實生活緊密相連的，而且很多內容都會涉及到生活體驗和社會交往，所以教師可以在課堂上創設一些集體學習情境，安排集體學習任務，而這都是需要學生以小組為單位開展。在對學生進行科學分子時，教師既要保持小組成員之間的差異性，又要保證小組之間的同質性，貫徹“組內異質，組間同質”的分組原則，避免小組劃分上的主觀性和隨意性，這樣更有助于小組成員在合作學習中發揮自身的優勢，實現優勢互補和共同進步。例如，在“做聰明的消費者”的教學中，教師必須先充分了解學情，了解班級學生的主要消費習慣，然后參照不同層次的學生特征進行科學分組，針對不同學生的特點分別安排店主、營業員、消費者等角色，讓學生以小組為單位開展購物情境下的角色扮演游戲，有針對性的培養學生的理性消費意識，做一個購物小能手和理財小能手。

二、對學生的合作學習進行科學分工

教師在對學生進行合理分組的基礎上，還需要對每個學生在小組合作學習中的角色進行準確定位，對其在合作學習中的職責進行明確，這樣不僅可以避免小組內部成員重現矛盾和沖突，也有助于成員之間的分工與合作。如在以往的合作學習中，有的學習小組內部的成員還是習慣于“各自為戰”，當教師讓學生匯報小組合作學習成果時，小組內部選不出成員來發言，或者直接沒有合作學習的成果，這都與小組合作學習的分工與職責不明確有很大的關系。對此，《品德與社會》的教師組織和實施合作學習時，不僅要對學生進行科學分組，還要引導小組成員選出“小組長”，然后對每個組員的學習角色進行分工和明確，讓每個人都明白自己在小組合作學習中的具體任務，這樣的合作學習才會更加高效。例如，在“呵護綠色家園”的小組合作學習中，教師一定要選出一個小組長，負責整個小組“綠色行動”的組織，另外還要在小組成員中選出攝影師、小記者、匯報人、評價人等角色，在不同的學習任務下，小組成員分工還可以進行輪換，一旦角色明確后，小組合作學習基本就不會出現角色沖突或無人負責的情況，每個小組成員在合作學習中都能實現學有所長、學有所獲。

三、對小組合作學習進行科學組織與管理

《品德與社會》教學中小組合作學習活動的開展，在多數情況下需要學生的自主學習、自主管理，但是小學生的自主學習與管理意識還比較薄弱，所以如果缺乏科學的組織和有效的管理，小組合作學習也容易陷入混亂和低效狀態，所以教師的教學組織和管理工作就顯得格外重要。教師作為《品德與社會》教學的組織者、實施者，有責任對學生的合作學習過程進行科學管理，這是確保小組合作學習效率的重要保障。一方面，教師要向學生傳授一些合作學習的技能和技巧，具備相應的集體學習意識，擁有合作學習的主觀意愿和集體精神；另一方面，要對小組合作學習的過程進行有效監控、引導和管理，讓學生保持正確的合作學習方向，消除合作學習的各種障礙，當出現不良的合作學習傾向時，教師要進行及時的糾正，保持小組合作學習的和諧與高效。例如，在“對手也是朋友”的教學中，教師可以組織和安排小組游戲對抗活動，但在游戲活動中不僅有小組內部的合作，也有小組之間的對抗，矛盾和沖突也可能經常發生，這時教師要做好小組合作學習的組織和管理工作，讓學生明白團結、合作、競爭、和諧共處的重要性，在競爭中也要做到對對手的充分尊重，在競爭對抗中建立和諧關系。

四、對合作學習成果實施科學評價

教學評價是檢驗學生學習成果和促進學生素質發展的重要手段。對于合作學習的評價與針對學生個體的評價要有所區別，將集體評價和個體評價進行有機的結合，將教師評價與學生自主評價進行結合，多對學生進行鼓勵和表揚，減少一些不必要的負面批評和指正。一方面，在集體評價時，對小組合作學習的成果，教師要進行公平、公正、公開的評價，及時宣傳最佳學習小組，并對他們的學習成果進行表演；另一方面，對于學生在合作學習中的失誤、錯誤，教師要學會科學評價，以便保持和提升學生開展合作學習的熱情和自信心，同時要多給學生評價的自主權，鼓勵學生的自我評價和相互評價，在自我反省和相互糾正中實現優勢互補、共同進步，形成一個有效的學習“共同體”，促進學生形成更好的集體學習氛圍。例如，在“身邊處處有規則”的教學中，教師就可以讓學生以小組為單位，共同尋找身邊的“規則”，對并同伴遵守和違背規則的行為進行評價和指正，這顯然會比教師的單向教育更為有效。

五、結語

總之，基于《品德與社會》的教學現狀和教學目標，將合作學習導入《品德與社會》課堂教學的具體實踐中，是符合學生綜合素質培養的客觀需要的。借助合作學習的科學運用，可以讓學生更多的展開共同學習、相互協作、互幫互助、經驗交流、對比借鑒等學習活動，賦予學生更多學習交際的機會，有效體現了學生在學習中的主體地位，從而有效激發學生對《品德與社會》的學習興趣與熱情，實現綜合素質的有效培育。

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