基于“一帶一路”的高職英語(yǔ)教學(xué)改革路徑探析

周 波

(南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)課部，南京 210023)

0 引言

無(wú)論是經(jīng)貿(mào)合作中資金流、信息流、技術(shù)流所需的交互工具，還是文化藝術(shù)交流中所依托的傳播橋梁，作為通用語(yǔ)言的英語(yǔ)都是“一帶一路”的基礎(chǔ)工具。但與普通英語(yǔ)通識(shí)教育不同的是，面向“一帶一路”的高職英語(yǔ)教學(xué)在注重傳統(tǒng)語(yǔ)法、詞匯教育的同時(shí)，更加注重針對(duì)性、實(shí)用性、社交性。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革和提升。

1 “一帶一路”場(chǎng)景中英語(yǔ)的重要性

“一帶一路”倡議是國(guó)家主席習(xí)近平2013年提出的全新發(fā)展構(gòu)想，自提出以來(lái)在國(guó)際上得到了積極響應(yīng)和廣泛的支持。截至2017年，與我國(guó)簽署了“一帶一路”合作文件的國(guó)家和國(guó)際組織已經(jīng)有74個(gè)；倡議覆蓋的人口高達(dá)44億人，占全球的63%，沿線國(guó)家的GDP規(guī)模更是超過(guò)21萬(wàn)億美元，占全球的29%。如此巨額的經(jīng)濟(jì)體量和經(jīng)貿(mào)合作，離不開(kāi)語(yǔ)言的交流。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”沿線65個(gè)國(guó)家中的官方語(yǔ)言多達(dá)53種，如此復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境下，英語(yǔ)是“一帶一路”沿線國(guó)家最通用的外語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)者王輝(2015)對(duì)17個(gè)“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言研究[1]表明：除了白俄羅斯、捷克、尼泊爾、吉爾吉斯斯坦和拉脫維亞5個(gè)國(guó)家沒(méi)有明顯地提及英語(yǔ)的相關(guān)使用情況，其余的12個(gè)國(guó)家均在不同程度地使用英語(yǔ)。在東南亞地區(qū)的大多數(shù)國(guó)家中，英語(yǔ)要么是官方語(yǔ)言，要么是第一外語(yǔ)。就連一些西亞國(guó)家，如阿聯(lián)酋、塞浦路斯等，英語(yǔ)都有重要的地位(白楠2015：8)。[2]美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家托馬斯·李圣托認(rèn)為：“英語(yǔ)作為一門國(guó)際性語(yǔ)言的象征地位和聲望是不可否認(rèn)的”。[3]抓好高職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于為“一帶一路”倡議培養(yǎng)高素質(zhì)的外向型勞動(dòng)者至關(guān)重要。

2 現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)高等職業(yè)教育遵循的方針是：“實(shí)用為主，夠用為度”；在高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，其要求也僅僅是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”。由于我國(guó)的高職教育體系大多面向國(guó)內(nèi)，對(duì)外向型勞動(dòng)者的培養(yǎng)還缺乏認(rèn)識(shí)，高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于“一帶一路”的適配性存在不足。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 教學(xué)模式落后

大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)還停留在應(yīng)試教育，教師在課堂上注重的只是學(xué)生能否完成書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生死記硬背只是為了應(yīng)付考試，英語(yǔ)材料看不懂說(shuō)不出的情況較普遍。

2.2 評(píng)價(jià)體系單一

學(xué)生英語(yǔ)能力的高低，往往通過(guò)書(shū)面考試的方式確定；考試的題型仍停留在對(duì)學(xué)生的背誦、識(shí)記能力的考核，但在實(shí)際的運(yùn)用中，至關(guān)重要的聽(tīng)力和對(duì)話溝通能力不被重視。

2.3 專業(yè)教育缺失

存在只重視通識(shí)教育，忽視專業(yè)知識(shí)教育的現(xiàn)象。由于高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，因此所選用的英語(yǔ)教材難度低。英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課面向全校學(xué)生，教材內(nèi)容很少涉及專業(yè)方向，這就使高職院校英語(yǔ)教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生雖然學(xué)了幾年英語(yǔ)，但卻依舊看不懂專業(yè)英語(yǔ)的現(xiàn)象。

2.4 延伸拓展乏力

作為國(guó)際公共產(chǎn)品的“一帶一路”倡議，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有國(guó)家間的合作，又涵蓋民間組織的交流，既涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，又包括文化社會(huì)等領(lǐng)域，要把政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通和民心相通的“五通”目標(biāo)落到實(shí)處，每一個(gè)參與者既是經(jīng)濟(jì)的建設(shè)者，又是文化的傳承者，更是友好的交流者。要達(dá)成這個(gè)使命，就需要具備通過(guò)英語(yǔ)來(lái)表達(dá)的跨文化交際能力。目前，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)能力的培養(yǎng)還是空白。

3 “一帶一路”背景下高職英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

3.1 強(qiáng)化融入意識(shí)

通過(guò)政策宣講、專題講座、推送相關(guān)新聞等手段，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展“一帶一路”形勢(shì)教育。引導(dǎo)他們形成這樣的認(rèn)識(shí)：積極地投身“一帶一路”不但是服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想的重要途徑，從而激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力，主動(dòng)把高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向與“一帶一路”的發(fā)展要求相銜接。

3.2 調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)主管部門要提高站位，按照市場(chǎng)需要什么提供什么，人才需要什么培養(yǎng)什么的原則，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3.2.1 調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

從側(cè)重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的了解轉(zhuǎn)向注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言交流功能，注重溝通能力的培養(yǎng)。

3.2.2 樹(shù)立市場(chǎng)觀念

緊盯市場(chǎng)需求確定教學(xué)方向，以“一帶一路”的相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的英語(yǔ)能力的需求作為培養(yǎng)重點(diǎn)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)性。

3.2.3 拓寬教材選擇

不能以應(yīng)試教育的考核模式為導(dǎo)向選擇教材，而是要以“一帶一路”建設(shè)所需的應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向和崗位特點(diǎn)來(lái)選擇教材。

3.3 更新師資結(jié)構(gòu)

3.3.1 加強(qiáng)素質(zhì)培訓(xùn)

定期開(kāi)展培訓(xùn)，提升高職英語(yǔ)教師“一帶一路”的政策素養(yǎng)，拓寬教師的國(guó)際化視野；英語(yǔ)教師要在專業(yè)性的基礎(chǔ)上突出復(fù)合性，應(yīng)該也必須具備一定的專業(yè)課知識(shí)。

3.3.2 實(shí)施請(qǐng)進(jìn)來(lái)戰(zhàn)略

加快國(guó)際化步伐，引進(jìn)外籍教師豐富師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)；加快人才引進(jìn)步伐，從重點(diǎn)院校和海外留學(xué)人員中，引進(jìn)具有復(fù)合能力的英語(yǔ)教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。

3.3.3 開(kāi)展走出去工程

加強(qiáng)境外培訓(xùn)，把骨干教師輸送到“一帶一路”沿線國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，擔(dān)當(dāng)訪問(wèn)學(xué)者，提高外語(yǔ)水平與交際能力。

3.3.4 加快校企融合步伐

聘任參與“一帶一路”建設(shè)重點(diǎn)企業(yè)的專家來(lái)高職院校擔(dān)任客座講師、職業(yè)導(dǎo)師，從海外職業(yè)實(shí)務(wù)角度為學(xué)生提供外向型語(yǔ)言能力培訓(xùn)；選派教師前往主管機(jī)構(gòu)或參與“一帶一路”經(jīng)貿(mào)體系建設(shè)的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

3.4 改進(jìn)教學(xué)體系

3.4.1 突出針對(duì)性

高職院校英語(yǔ)教學(xué)的目的絕不是開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，一定要把學(xué)以致用放在突出位置。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)一定要按照“一帶一路”人才需求，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，適當(dāng)添加專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容。如：對(duì)于工業(yè)技術(shù)類高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要強(qiáng)化對(duì)在“一帶一路”國(guó)際化合作可能涉及到的產(chǎn)品簡(jiǎn)介、操作說(shuō)明、維修指南等方面的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)術(shù)語(yǔ)的習(xí)得，等等。

3.4.2 突出社交性

語(yǔ)言不僅是一門學(xué)問(wèn)，更是基礎(chǔ)工具，按照“一帶一路”的國(guó)際化要求，高職學(xué)生走出校門服務(wù)“一帶一路”，必須和外籍人士面對(duì)面交流，肩并肩合作。因此，要堅(jiān)決摒棄能考高分卻不能開(kāi)口交流的“啞巴英語(yǔ)”，可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、觀摩英語(yǔ)原聲影像制品等渠道，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

3.4.3 突出媒體性

如今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到每一個(gè)人的工作和生活場(chǎng)景中，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了形式多樣的載體。要用好這些媒體資源，依托網(wǎng)絡(luò)充分采用移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化教學(xué)、微課、慕課混合式教學(xué)等新型教學(xué)法。

3.5 豐富評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，大多強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法的習(xí)得，往往以期末考試或等級(jí)考試的形式體現(xiàn)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異和專業(yè)區(qū)別。“一帶一路”的新要求下，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須秉持多元化原則。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，可以從書(shū)面知識(shí)拓展到口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力理解、專業(yè)詞匯、多媒體表達(dá)化等領(lǐng)域，以多層次的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議，不僅僅是一個(gè)聚合經(jīng)貿(mào)往來(lái)的平臺(tái)，也是沿線各國(guó)文化的交流舞臺(tái)。對(duì)于每一個(gè)參與其中的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言除了具有工具屬性，更有文化屬性。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)也不可忽視，應(yīng)大力強(qiáng)化學(xué)生中外文化知識(shí)的習(xí)得。“一帶一路”沿線的眾多國(guó)家，有著不同的文化傳統(tǒng)、不同的風(fēng)土人情。一方面，要讓學(xué)生了解優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化；另一方面，也要讓他們了解“一帶一路”沿線國(guó)家多元的文明習(xí)俗，這樣不但有利于他們能更好地融入所在國(guó)家，也可以適時(shí)地開(kāi)展雙向交流并傳播中國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王輝,王亞藍(lán). “一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言狀況[J].語(yǔ)言戰(zhàn)略研究,2016(2):17.

[2]王輝主編.“一帶一路”國(guó)家語(yǔ)言狀況與語(yǔ)言政策(第一卷)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社, 2015.

[3]Ricento, Thomas (ed.).LanguagePolicyandPoliticalEconomy:EnglishinaGlobalContext. Oxford: Oxford University Press， 2015.