中職學校文化課中如何培養學生的“工匠精神”

劉曉慶

(大慶市蒙妮坦中等職業技術學校，黑龍江 大慶 163711)

0 引言

2016年,李克強總理在“政府工作報告”中首次提出“工匠精神”，工匠精神是指工匠對自己產品精雕細琢、精益求精的精神理念。中職學校是培養技能人才的重要陣地，培養具有“專、嚴、精”精神的人才是中等職業教育的責任與使命。

1 中國制造藍圖缺乏“匠魂”

1.1 我國高技能人才現狀

目前，我國制造業“大而不強”，高技能人才所占比重低。根據全國總工會公布的第八次全國職工隊伍狀況調查顯示，近五年來，我國職工隊伍總體規模不斷發展壯大，總數已達3.91億，比2012年的3.5億增長了11.8%。然而，這份職工隊伍調查報告中的另一組數據顯示，目前我國高技能人才總量達4791萬人，僅占職工總數的12.25%。其中，專業技術人員中具有職稱的占85%，普通職工中有技術職稱的占27%，而按照人力資源和社會保障部公布的數據，我國就業人員為7.76億人，高技能人才占比只有6%。在日本，整個產業工人隊伍中的高級技工占比40%，德國則達到50%。由于產業工人整體素質和技能水平不高，我國勞動生產率水平僅為世界平均水平的40%，相當于美國的7.4%，這也是我國工業制造“大而不強”的主要原因之一。

1.2 職業教育是培養工匠精神的搖籃

中國職業教育培養出來的一線工人，競爭力較弱。目前，職業教育出現了偏離軌道的現象，過分關注傳授技能，并沒有關注學生對于技能和崗位的熱愛，以及職業道德和職業素養的培養，制約了職業教育培養的人才進一步鉆研技能，對于技能掌握的精度也不高。于是，“中國制造”片面地抄襲模仿，質量差，產量多，沒有競爭力。我們需要職業教育培養出來的人才能夠擁有 “匠魂”，能在崗位上發揮積極作用，而不是簡單的流水線工人。職業教育與社會經濟息息相關，而經濟要發展，職業教育也要發展。職業教育只有在“工匠精神”的引領下，注重對學生進行職業精神、職業道德、職業素養、創新鉆研、精益求精的態度的培養，學生在未來的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創新，職業教育培養出來的人才才能具備行業尖端、世界領先的能力，才能立于不敗之地。

2 中職學校文化課融合工匠精神的必要性

2.1 中職學校學生工匠精神素質缺乏的原因

2.1.1 家庭原因

父母是孩子第一任老師，父母的言傳身教對孩子有著重要的影響，中職學校的學生多來自農村家庭、婚姻失敗家庭或父母常年外出打工家庭，父母職業素養的缺失，直接影響孩子對自身高標準的要求。

2.1.2 社會原因

在應試教育模式的背景下，衡量孩子是否成功的唯一標準就是分數，受這種社會環境影響，學生的自理能力差、自律能力弱、責任意識淡薄，這些都限制了學生工匠精神意識水平的提升。

2.1.3 學校原因

急功近利的實用主義。由于中職學校人才培養目標定位在擁有一定技術,保證就業的標準上,所以對學生技能培養的重視遠遠高于對學生職業素養的要求。很多職業學校教學內容仍沒有擺脫普通高中教育的影響，教學內容理論性強，與學生生活實際聯系較少，更談不上與工匠精神教育相結合，導致學生缺乏學習興趣，輕視職業素養；同時灌輸式的教育方法也導致教學效果不理想。

2.1.4 個人原因

中職學生本身文化理論水平不高,學習能力相對較弱,對自身要求標準較低，行為習慣、學習習慣較差，學生在“專、嚴、精”等方面的職業素質亟待改善。

2.2 文化課在職業教育體系中的地位不高

目前，文化課在大部分中職學校課程體系中的地位不高。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則》指出，中職學校文化課要占總學時的1/3,同時文化課又承擔著中職學生思想文化意識形態的教育職能，無論從課時量方面還是從教育職能方面，文化課在職業教育體系中都有著重要意義。工匠精神的培養不僅要靠專業課上技能的傳授，更需要依托文化課對學生進行潛移默化的滲透，文化課對培養“專、嚴、精”人才具有更加深遠的意義。

3 工匠精神與文化課融合的方式

在中職學校的文化課中，教學理念的轉變，教學內容的選取，教學目標的設定，教學方法的運用都可以作為培養學生工匠精神的有效途徑。

3.1 轉變教學理念

對于職業學校的學生來說，擁有一技之長，有過硬的專業技能是今后走向社會獲得良好生活的必備條件，但是面臨競爭日益激烈的社會環境，沒有“專、嚴、精”的工匠精神，終將行之不遠。因此，文化課已然成為學生文化意識形態培養的重要陣地，中職學校必須開設、開足、開好文化基礎課，發揮德育、職業生涯課程的主導作用，加強學生道德品質、敬業精神、團隊意識的培養，發揮語文、英語、數學等課程的輔助引導作用，使學生的文化知識、專業技能、職業素養有機融合，為培養具有“專、嚴、精”精神的新時期中職生奠定基礎。

3.2 更新教學內容

3.2.1 更新內容

教材制定者在教學內容的選取上應適當結合古今中外大工匠的事例，尤其是那些從普通的工作崗位上經過不斷鉆研、勤學苦練，一步步成為在一定領域中享有盛名的工匠名家事例，使學生體會到技能人才只要勤奮鉆研、一絲不茍、精益求精也可以大有作為。

3.2.2 拓展講解

文化課教師可以結合古今中外工匠實例對教學內容進行拓展，向同學們講述中國是工匠精神的始祖,如灌溉了中華民族的都江堰，代表了一個時代的青銅器，薄如蟬翼的馬王堆絲綢，正是這種精益求精的職業精神造就了古代中國文明；現代工匠大師高鳳林、胡雙錢、周東紅，他們默默無聞，卻有著精湛的技藝，是專心致志、嚴謹求實、追求極致讓他們在平凡的工作崗位上成就了不平凡的業績；還有瑞士名表、德國汽車、日本刀具這些世界級的大工匠作品之所以享譽全球，靠的更是工匠們嚴謹求實、一絲不茍的敬業精神。

3.3 滲透德育目標

3.3.1 提煉教學內容

文化課教師在授課過程中除了講解知識、傳授技能外，還要將教學中與工匠精神、職業素養相符的內容進行提煉，與學生所學專業、未來職業崗位相融合，彰顯文化課為未來專業服務的功能。

3.3.2 滲透德育目標

在設定文化課的德育目標上，融入工匠精神的“專、嚴、精、敬”，具體為：“專”——專心做事、專心工作、專業提升、專一標準；“嚴”——認真、嚴謹、嚴格、嚴肅；“精”——精雕細琢、用心鉆研、持續改善、精益求精；“敬”——事業之敬、師徒之敬、術業之敬、自我之敬。

3.4 創新教法學法

3.4.1 運用多種教法

教學目標實現的前提是學生投入課堂，然而中職學生大部分文化課基礎底子單薄，缺乏學習興趣，如果文化課教師照搬普通教育的授課方式，長篇大論加大量習題，學生勢必會覺得索然無味，缺乏興趣。教師要改變過去一成不變、單調枯燥的教學方式，結合教學內容、結合專業精心安排教學環節，充分運用情境教學法、角色扮演法、小組合作法以及現代化的教學手段，使學生積極投入課堂，同時注重過程性評價與結果性評價相結合，重燃學生的學習興趣。

3.4.2 采用學習陪伴的方式

目前，大多數中職學校教師仍然采用傳統的授課模式，不能適應學生的知識基礎和性格需求，學習陪伴是針對中職學生學習現狀的一種積極探索，它包括以下幾個重點方面：(1)商定確定目標。教師確定教學目標時必須結合學生的意見，教學目標不能脫離學生實際基礎，太深太難，也不能為了迎合學生，沒有提高；基本原則是要“跳一跳，夠得著”，讓學生能完成，樂完成。(2)以學生為中心。教學任務的設計要從學生角度出發，與專業學習相關聯，最好是與學生實際生活相貼近，這樣才能充分激發學生的學習興趣。(3)合適的分組配對。積極的學習氛圍和良好的條件是學生主動學習的保障條件，合作學習的前提是要有正確的分組配對，在小組學習中，需按照學生的知識基礎進行分配，應呈現出正三角形的結構，基本原則為1+2+3，1為學習能力強，2為中等，3為學習能力弱，這樣適應中職學校學生文化課的學習現狀，也有利于激發學生的團隊意識，實際操作中教師要靈活的把握。(4)提供學習幫助。在學習過程中，要給予學生恰當的幫助，引導學生正確認識學習過程中的阻礙，正確看待困難，傳授學習技巧、方法，展示學習成果，并給予積極的反饋。

3.4.3 注重學法指導

將工匠精神的基本要求與文化課學習方法指導相融合，教育學生少一些浮躁，多一些純粹；少一些投機取巧，多一些腳踏實地；少一些急功近利，多一些專注持久；少一些粗枝大葉，多一些精益求精；教育學生要有不追求極致不罷休的氣度，反復磨練方成器的信仰；記憶英語單詞不能投機取巧，要腳踏實地，做出一道難解的數學題要有不達目的誓不休的氣魄，語文修辭上要有“吟安一個字，捻斷數莖須”的信仰，學習尚且如此，工作更是如此。

4 結語

工匠精神的培養靠的不僅僅是專業課上技能的培養，還需要所有文化課的積極配合。作為中職學校的教師，如何將“頑石”打造成“璞玉”，任重而道遠。教育學生懷揣信念，堅定目標，用“笨功夫”練就“真本事”，匠心筑夢，成就精彩人生。

參考文獻：

[1]陳蘇俊，袁愛蓮.探索基于大數據背景提高中職生學習效能的研究思路[J].電大理工，2016(04).

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