多元化教學模式在職業中專數學教學中的應用

高 峰

(江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 太倉 215400)

0 引言

多元化教學主要指課堂教學方式多元化。在職業中專數學教學中，多元化教學不僅僅限制于課堂教學，而是將教學內容與形式延伸到生活實際中。通過創設生活情境激發學生學習興趣，讓學生在良好的教學環境中不斷提高自身解決數學問題與探究數學的能力。數學學科教學內容廣泛，且理論知識常難以全面理解。學生課堂學習難以提高學習興趣，故數學教學質量降低。為提高中專數學的課堂教學質量，教師應科學、合理地應用多元化教學模式，通過激發學生學習興趣，在課堂教學中體現學生的主體地位，并提高學生思維轉變與數學應用能力。

1 職業中專數學基本現狀分析

1.1 學生數學基礎層次不齊，缺乏學習興趣

在中專數學教學過程中，教師普遍發現學生數學基礎能力偏低，僅有少數學生數學基礎能力較強。而導致學生數學基礎層次不齊的原因，主要與學生在小學、初中階段存在學習態度不端正等學習習慣有關。學習數學主要以理解為前提，但數學內容多為理論知識，缺乏實踐性，故大多學生在數學課堂上難以提高學習興趣，加上自身缺乏學好數學的信心，采用消極的態度對待每節數學課，在枯燥、乏味的課堂中難以提高數學學習效果。

1.2 教學理念與方式過于傳統，教學質量難以提升

在職業中專教學中，技術型課程是學生主要學習的內容，數學科目屬于文化學科，故學生學習積極性偏低。加之，部分數學教師教學理念未能跟上時代的步伐與創新，仍采用灌輸式教學，主要以教師為主導地位，學生主體地位未能得到充分體現。故學生在課堂學習中注意力難以集中，教師按照教材內容展開內容講解，未能考慮到數學的實際應用性，在數學課堂中未能培養與挖掘學生的思維能力及創新能力，缺乏就業題材相關的教學內容導入，故數學教學課堂質量降低。

2 多元化教學模式在中專數學教學的應用策略

2.1 創建生活情境，營造良好學習氛圍

多元化教學模式，要以構建良好學習氛圍為基礎。教師要為學生創建輕松、融洽的課堂學習氛圍。在數學課堂導入上，教師可通過生動、幽默的語言將數學理論知識引入，或是通過數學理論知識背后的數學故事轉移學生注意力，繼而逐步拓展數學知識，讓學生在教師的引導下深入學習，提高數學興趣，繼而提高數學課堂學習效率。例如，在學習《集合》時，教師便可將“集合論”的創始者，德國數學家康托的故事引入課堂：“康托在29歲時，也就是1874年，他便在著名雜志《數學雜志》上發表了‘集合論’這一論文，這在當時引起了數學界的關注與探討。康托將基數、序數等無窮點的概念在《數學雜志》上加以解析……”。當教師將有關集合的數學史有效融入后，學生便會對集合的產生與發展歷程有一個初步的了解，在轉移學生注意力后，教師便可展開相關的數學教學內容。在集合元素的性質方面，教師可運用元素分析法將集合作為一個對象，即一個整體，而這個集合中的每一個對象則稱之為元素，在集合元素中，主要包含三個性質：第一個性質則為確定性，元素確定，不能模糊不定；第二個性質則為互異性，在集合中相同的元素僅能作為一個，且與其他元素互不相同；第三個性質則為無序性。在講述元素的性質時，教師可以將班級人數或小組人數比作集合，讓學生共同探討與思考，加深對元素性質的印象。繼而活躍課堂氛圍，讓學生在教師創建的課堂環境中提高主觀能動性與學習效率。

2.2 拓展數學探究課堂，提高學生思考能力

數學不僅要學習理論基礎知識，還要將所學知識應用于實際中。故教師在數學課堂中應挖掘數學探究內容，增加課堂學習的實踐性，在學習相關的理論知識后，培養學生實踐能力與探究能力。讓學生通過觀察或收集到的事物運用所學知識計算相關數學問題，加深相關數學知識的印象。例如，在學習《立體幾何》這一內容時，教師便可讓學生思考在我們所學的平面幾何，如正方形、矩形、圓、三角形等平面圖形中，我們應該怎樣去看待空間中不同的幾何體的結構特征？而對于空間中不同的幾何體的大小、形狀，又應該如何去看待它們之間的聯系與區別呢？讓學生聯系所學知識，進一步思考空間立體幾何的概念。之后，教師也可向學生提問身邊的立體幾何圖形有哪些。因為這樣的數學問題較為簡單，故會有較多的學生主動參與問題的回答中：“棱柱、棱錐、圓柱、圓錐……”。當學生回答問題后，教師便可讓學生動手將生活中常見的立體幾何畫出，并結合學生所畫的立體幾何圖形，讓學生將球心、半徑、直徑等進行表示，讓學生共同探討球、圓柱與圓這三者旋轉體之間的關系與球的性質。在課堂結束后，教師便可在課堂上展示一個長方體的立體模型，并讓學生思考：“若將這一個長方體模型經過上、下兩個底面用刀進行垂直切割，那么最終得到的幾何體會有什么樣的共同特征？”在逐步加深問題的探究難度下，讓學生充分發揮主觀思維能力，繼而促進探究性數學課堂的有效進行。

2.3 增加師生間的活動，提高學生參與能力

在數學教學過程中，若教師處于主導地位，學生便會呈現為被動式的學習狀態，故難以體現學生主體地位。在數學課堂中，僅有教師作為整個課堂學習的主角，學生學習欲望降低，難以提高參與度。故教師在數學教學過程中，還應注重學生主體地位的發揮，創設相關的數學問題，增加師生、生生間的互動，鼓勵學生在學習過程中不懂就問，養成良好的學習習慣，并給予學生一定的關心，主動詢問學生是否已掌握已學的知識點。而數學內容具有緊密聯系性，故能為促進學生掌握數學基礎的能力與為后續學習奠定良好的數學基礎，教師在課堂上要觀察每位學生的學習態度，并給予適當的點撥，增加交流，讓學生產生信賴感。當學生存在錯誤時，教師可有效與學生進行溝通，幫助學生找出錯誤的關鍵點，讓學生主動思考自身存在的不足，繼而提高學習的參與度。例如，在學習《三角函數》這一內容時，教師要根據教學目標，讓學生掌握角的基本概念：正角、負角及零角的基本定義與任意角的概念。讓學生將終邊相同的角使用所學知識：集合的方式與符號語言準確地表達出來。運用輪流背誦的方式讓學生背誦三角函數的計算公式：“cos(α+β)=cosα·cosβ-sinα·sinβ、sin(α+β)=sinα·cosβ±cosα·sinβ……”。當學生在背誦或默寫三角函數計算公式過程中，教師可在一旁進行有效引導，讓學生發現計算公式存在的規律。并通過讓學生以小組的形式，共同探討相關的數學問題，在此過程中教師便可增強與學生間的互動，形成融洽的學習氛圍，讓學生積極主動的參與到課堂學習中。

2.4 多元評價學生，提高學生數學能力

以往的中專數學評價通常采用最終的筆試成績作為唯一的評價指標，這樣的評價方式不能直觀地反應學生在課堂學習的表現、解題問題的思路、分析與探討的能力。故隨著數學知識與教學模式的多元化，中專數學評價若仍采用單一的評價體系實施評價，則難以提高學生的學習積極性，繼而降低數學教學質量。故教師在評價方面應以職業技能為主，在評價方面通過分層評價、全面評價的方式評價學生的學習能力與應用數學的能力。在分層評價方面，教師通過學生數學基礎能力、掌握數學知識的程度、理解理論知識的能力等進行分層評價。在評價數學基礎能力較強，且數學分析能力較強的學生上，教師可主要評價學生應用所學知識解決數學問題的能力，并鼓勵學生勇于創新學習思路，提高學習自信心與能力。而對于數學基礎較差、理解與應用能力較弱的學生，教師便可從學生課堂的學習情況、學習態度、學習情感、自我管理等方面實施評價。充分調動學生的積極性，最大潛力發揮學生的主導價值，讓學生在日常學習中獲取自信心，繼而提高學習效率。在全面評價方面，教師不僅將最終的考試成績作為評價的標準，還要從學生平時完成作業的質量、是否能靈活運用數學工具、能否順利與同學進行溝通、是否已掌握學習數學的方式等實施全面的評價，幫助學生樹立正確的思想觀念并糾正學習態度。在《三角計算及其應用》這一教授內容上，教師便可對學生計算能力及計算工具的使用技能進行評價；在《數列》這一內容上，教師便可評價學生思維能力的轉變及數學概念的掌握程度。通過多元評價的方式，讓學生在積極向上的學習氛圍中，轉變被動式學習。在教師的多元評價下，發現自身的不足與長處，繼而提高學生學習能力與自信心。

3 結語

總而言之，職業中專數學雖不是學生學習的技術型科目，但對學生思維能力的轉變及解決問題的能力具有重要意義。故在實際教學中，教師應不斷探討與挖掘多元化教學模式的應用策略，并與數學教學目標與內容有效融合。為學生創建良好的學習氛圍與學習環境，在提高學生學習興趣的前提下，激發學生學習熱情，讓學生積極主動地參與課堂學習。在教師的評價中感悟自己存在的不足之處，并對問題作進一步的思考，繼而提高數學學習能力，促進中專數學教學質量的提高。

參考文獻：

[1]江榮耀.多元化教學模式在職業中專數學教學中的應用[J].中國校外教育旬刊，2015(11)：129-129.

[2]李俊敏.多元化教學模式在職業中專數學教學中的應用[J].教育，2016(12)：87-87.

[3]劉雪英.中職數學教學模式改革相關問題的探討[J].文理導航旬刊，2017(02)：18-18.

[4]吳祥劍.多元化教學模式激活中職數學課堂的實踐與探究[J].教師，2016(23)：44-45.