小學數學教學中學生問題意識及能力培養研究

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(山東省臨沂市臨沭街道中心小學)

一、創造和諧的教學氛圍，激發學生的問題意識

在小學數學教學中，學生智力的發展，能力的培養十分重要。學生在學習數學的過程，其實就是在不斷完善和提高認知的過程。最好的解決辦法就是培養學生解決問題的能力，培養邏輯思維的能力，讓學生掌握學習的方法，能夠做到獨自解決問題。通過問題來解決問題，形成小學數學學習思維其中最重要的就是問題的提出，因為往往提出一個問題，比解決一個問題要難的多。在很多時候，應試教育下，很多學生只懂得聽老師來講課，老師灌輸什么就學習什么，忘記了自己才是學習的主體。導致了很多學生不懂得提出問題，也不敢提出自己的問題，其實并不是學生沒有問題可以問，多數情況下在可上的緊張學習氛圍，讓學生不好意思去提出自己的問題，慢慢的也就聽之任之了。例如，一些小學生有問題，也提出過問題，但是老師在課堂上，并沒有得到重視，沒有接受提問，這個時候不僅僅是對提問題的同學一個打擊，也是對其他想提問的學生的打擊，大家覺得提問是一件不好意思的事情，久而久之，在有問題的時候，學生也不會選擇問出來。這樣小學生的好奇心就被壓制。在以往很多教師在課堂教學設置中因為課時有限的原因，在設計教學環節的時候十分緊張，給學生留有提問的時間可能就沒有了。因此由于上面幾點原因，我們發現創造和諧的教學氛圍對學生的學習環境很重要，給學生充分的空間很重要，思維模式的形成很重要。首先教師要結合新課改，以學生為課堂主體，轉換角色，為學生營造一個共同學習的氛圍。引導學生自主學習，找尋問題，解決問題。與此同時教師還要注意每一個學生的問題，鼓勵提問，每節課為學生留下七八分鐘的提問解決時間，對提出新問題，好問題的學生予以獎勵，讓學生找到學習的自信。老師也可以在課前布置作業的時候，側重讓每一位同學都列舉一兩個課堂上可能會遇到的問題，增加學生問問題的意識，讓學習氛圍更加輕松

二、創造良好的問題情境，培養學生善于提問的能力

在小學的數學教學方法中，學生是學習的主體，以學生學習為主要發展方向，教師在教學里面充分發揮教學職責，引導學生提出疑問，從而激發學生解決問題的興趣。這就要求老師在平時教學中充當引路人的身份，引導學生找到自己的學習方式，尋找出適合學生的學習方法，使學生能夠在課堂上和課后都能做到學習的目的，讓學生學到更多的知識。在課堂上，老師可以為學生設置問題，引導學生獨立思考，這樣既可以讓學生學到更多知識，又可以激發學生對化學的興趣，達到事半功倍的效果。教師可以充分利用數學的思維優勢，在學習中找到矛盾沖突點，利用新舊知識的矛盾沖突激發學生的學習，給學生設置一種思維的碰撞，讓寫生自己在學習中發現問題。教師也可以選擇在教學中，故意在某一個容易混淆的地方，給學生設置一個出錯的情境，看看學生的思維模式，有沒有跟上所學的文章，看著學生能不能在此過程中發現老師故意出錯的問題，這樣往往能使學生更好的記住出錯的問題，因為他們會認為老師也容易在這個問題上出錯，自己更會注意。這樣創造情境既能激發學生發現問題，探究問題的積極性，又避開了以前老師提問時學生不思考的弊端。當把老師更多問題留給學生，讓學生自己去尋找問題，形成思維模式教學更容易產生好效果，這樣讓學生更快進步，思維的深刻性得到了更充分的訓練。我們都知道，學習數學是為了能在生活中運用數學，用數學來解決生產生活中的實際問題。因此，在學習數學中把學生置身于具體的現實生活的情境里，培養學生學習數學的實用性，用數學的角度看待生活中的問題。把生活問題凝練成數學問題進行研究解決。例如，讓每天走路上學的學生和騎車上學的學生，還有坐車上學的學生，算一算自己到學校的平均速度，看看誰得更快一些，更節省時間。這也是培養學生數學思維的一種方式，體現了數學在我們日常生活中的價值。

三、總結

在新課改下的小學數學教學過程中，老師設置開放式的課堂教學，以學生為課堂學習的主體，讓學生自主提問，培養學生的問題意識和解決問題的能力。在通過對學生進行問題意識和能力的培養的同時，可以帶動學生的課堂參與感，讓學生在課堂中更能找到學習方法，解決自己的問題，形成自己的思維模式，有利于學生發揮他們的創造才能。這樣既有利于教師教學工作的開展，也有利于培養全面發展的學生，培養學生自主學習能力，讓學習變成一種興趣。學生只有敢于提問，善于提問，使學生成為真正的創造型人才。