“微課”在高中英語詞匯教學中的運用分析

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(山西省朔州市朔城區(qū)一中)

“微課”，通俗地說，就是在課堂上使用“微機”上課，“微機”常指我們平時使用的計算機，在英文上，“微課”的英文翻譯有“micro-class”“Microcourse”“mini-lecture”“micro-lecture”等。教師們在上課時利用更加短的時間通過網(wǎng)絡(luò)上的音頻或計算機上的視頻等載體向同學們解說內(nèi)容，讓同學們通過這種方式來上課，這也就是“微課”上課的主要形式，通過這種上課方式可以更加生動具體的呈現(xiàn)出老師講課的內(nèi)容。對高中生來說，英語中詞匯的學習和積累至關(guān)重要，通過“微課”中播放音頻的教學方式，能夠讓同學們更加形象的記憶單詞，只要把握“微機”教學模式的正確使用方式，就可以在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上取得很大的突破。以多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)越來越成熟，各大高校也在大力推廣，已經(jīng)逐漸遍布于教學的各個領(lǐng)域，受到了教育領(lǐng)域的關(guān)注。我們處在一個信息化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，英語詞匯教學方面也應當取得更好的突破，所以也應當將信息技術(shù)與英語詞匯教學聯(lián)系起來，優(yōu)化高中英語詞匯教學內(nèi)容，擴展學生獲取知識的渠道。

一、創(chuàng)新改變傳統(tǒng)英語詞匯教學模式

據(jù)調(diào)查所知，現(xiàn)在的高中英語老師在詞匯方面的教學依然采用的是傳統(tǒng)的教學模式，比如依照課本后面單詞表內(nèi)的單詞，運用“排查法”，挨個將每個單詞給學生們講述一遍。還有就是“跟讀法”，老師把每個單詞讀一遍，學生再跟著老師讀，這樣傳統(tǒng)的詞匯教學模式全靠老師一人在主導，使得學生對老師產(chǎn)生了嚴重的依賴性，一旦離開了老師，就不知道怎么去讀單詞，怎么去背單詞。照這樣長久的發(fā)展下去，學生便會喪失自主學習的能力，并失去學習的興趣，達不到自主認真學習英語詞匯的目的。以此，教師方面就應轉(zhuǎn)變教學觀念，大膽進行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)英語教學模式進行改變，摒棄陳舊落后的教學觀念。大多數(shù)老師在教完單詞表的詞匯怎么讀之后，便讓學生自己去背，卻又不指導學生如何合理高效率的背單詞。學生們找不到背單詞的正確方式，背單詞下再大的功夫也會吃力。所以，如果教師能將“微課”應用到高中英語詞匯教學中來，就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，通過“微課”正確指導學生們學習詞匯。

例如，類似于“what”“me”“today”等看起來比較短小，且又比較簡單常見的單詞，學生們背起來倒是比較輕松的，想要死記硬背的記住它們也非常容易。但是一旦碰到如“contribute”“proprietary”“construction”等字母比較多又比較長的單詞的時候，背起來就比較麻煩了。高考的要求是3500個詞匯量，學生每天要背的單詞量不是一個兩個，而是幾十個的量，如果用傳統(tǒng)死記硬背的方法，遇到難一點的單詞，就算能記住第一個，第二個，也不可能牢牢記住那么多個。人的記憶是有時間限制的，可能你今天記住了，明天就會忘了，所以，死記硬背并不是記憶單詞的長久之計，對教學方法進行創(chuàng)新才是可取之道。如今的“微課”教學法已經(jīng)逐漸被應用，教師們何不將它運用到詞匯教學中來，轉(zhuǎn)變一種教學方式，就會取得更好的教學成果。

二、摸清構(gòu)詞規(guī)律，構(gòu)建詞匯體系

英語單詞和中文的相似之處在于，他們都是由拼音拼出來的。中文的拼音由字母組成，而英文單詞也是由一個個字母組合起來的。而且英語比中文更容易學習就在于，英語單詞的構(gòu)成有其自身的“構(gòu)詞法”。“構(gòu)詞法”就是，根據(jù)單詞自身的詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則，構(gòu)造單詞的方法。構(gòu)詞法的存在很好的說明了每個單詞組合在一起的字母是有規(guī)律可循的，只要掌握好單詞的構(gòu)成規(guī)律，那么背一個單詞就抵得上背很多個單詞，還能加深學生對每個單詞的記憶。僅僅依靠老師在黑板上一邊寫一邊口訴是無法講明白“構(gòu)詞法”這一大類的，因為它還包括了合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法。這個時候，老師就可以好好利用一下現(xiàn)代信息技術(shù)，通過“微課”的教學模式，播放講解更加全面的“構(gòu)詞法”相關(guān)視頻給同學們觀看，或者采用動態(tài)圖片，通過圖片將構(gòu)詞法的巧妙之處展現(xiàn)給學生，讓學生在腦子里形成一個圖片的印象，長久積累下來，學生就能在自己腦海形成一套詞匯體系。

例如，很多單詞相似，由于后綴不同，詞性也有所不同，像“differ”(不同于)，“difference”(名詞，不同)和“different”(動詞，不同)，他們的詞根都是“differ”，只是后綴有所不同，所以，只要牢牢掌握前后綴的變化，就可以輕松掌握同一系列的單詞。除此之外，同一個單詞還包含多個意思，在單詞中，名詞動詞可做名詞，形容詞也可做動詞，如“better”這個單詞，它的意思是“更好的”，但是在“We will try our best to better our living conditions”(我們要盡力改善我們的生活狀況)這個句子中，“better”又是作為動詞存在的。除了少數(shù)形容詞能轉(zhuǎn)化為動詞外，還有其他的轉(zhuǎn)換法。學生通過視頻或圖片來了解構(gòu)詞法時，不僅僅能增加自己的詞匯量，將認識的一個單詞變成好幾個單詞，還能學會如何對單詞進行檢索和應用，幫助學習記憶單詞。

三、聽讀寫三合一，廣泛運用詞匯

學生對單詞的記憶通常是用手寫的方式，一邊在草稿紙上寫一邊記憶，此方法雖然具有一定的效果，但是卻忽略了聽和讀的重要性。為什么老師總是會強調(diào)要多聽多讀單詞呢？因為在你聽，在你讀這個單詞的時候，你會對所記的單詞產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)的課堂可能沒有那么多條件讓同學們做到對詞匯進行聽讀寫三合一，但是如今的課堂更加信息化，科技化了，教師們可以利用“微課”，做到以前不能做的事，享受以前不能享受的資源。微課的運用，方便了教師在進行高中英語詞匯課堂教學前，大力收集教材的中重點詞匯，利用圖片，視頻，歌曲或游戲等方式向同學們展示。把圖片，視頻，歌曲或游戲制作成相關(guān)的微課，根據(jù)實際的教學需求在同學們學習相關(guān)詞匯知識時，為他們播放準備好的微課視頻或音頻。

例如，在學習外研版的高中英語必修一Module1時，教師應該打破傳統(tǒng)，最好摒棄在課堂上一遍遍領(lǐng)讀教學生讀單詞，學生一遍遍機械地記憶單詞的模式，而是換個更加靈活的方式來指導學生：“Boys and girls，before this lesson begins，you need to watch a video about English word teaching carefully，listen carefully to the pronunciation of each word in the audio，and master the usage of these important words，and write down all the words at best.If you have any doubts in the process of watching，you can write down the questions and I will help you tomorrow.”然后播放事先準備好的音頻和視頻，讓學生們通過觀看視頻，聽相關(guān)單詞的音頻，做到聽讀寫的三合一。研究顯示，學生對于觀看視頻的興趣遠遠大于看黑板。通過這種更加吸引學生眼球的展示方式，學生便可以通過微課平臺更加輕松的掌握課本要求的詞匯，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶枯燥的局面，有效提升高中英語詞匯的教學效率。

四、結(jié)語

總之，對老師來說，在實際的高中英語詞匯教學過程中，不僅要思考教什么內(nèi)容的問題，還要花心思去思考如何教，怎么教才能取得最大效率的問題。通過微課的運用，可以在有限的時間內(nèi)幫助學生迅速掌握課堂上傳授的知識，提高學生積累詞匯的技能，促使學生提高自身積極性，自覺主動地學習英語，背會單詞。