新課改背景下如何構建小學數學高效課堂

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(臨沂育才小學)

一、增加實踐，提高學生的動手動腦能力，提高課堂教學效率

小學數學的學習有著較強的實踐性，只有學生通過自己動手動腦才能獲得豐富的感性知識，才能順利掌握各個知識點。所以，教師在課堂教學中要為學生動手動腦提供大量的機會，可以及時消化所學知識，形成自己的知識體系，如在學習《圓的周長》一節時，教師可以要求學生分別用硬紙片剪出直徑為3、4、5厘米的圓，然后在有刻度的直尺上滾動，可以直觀地看到圓的周長，再要求學生將得到的圓周長除以圓的直徑，將三次得到的最后結果進行對比，從而幫助學生自己歸納出圓周長與圓直徑的關系，大多學生都能想到：圓周長是直徑的三倍多一點，教師及時點出本節重點：這個三倍多一點就是圓周率，將學生的關注點拉回到課本，這種教學模式不但可以保證全體學生集中注意力，而且也可以使其積極參與到課堂探究活動中，提高了學生的動手動腦能力。又如，在學習《角的度量》一節時，先講解三角尺與量角器的度數與使用方法，然后要求學生自己畫一個120度的角，接著提問：“不使用量角器，能不能使用三角尺畫出120度的角呢？”很快激發了學生的求知欲與好奇心，會主動投入到思考當中，開始動手嘗試各種辦法，有的學生很快就能想到“三角尺上有一個90度的角與一個30度的角，將二個角合在一起就能畫出120度的角。”“三角尺上還有一個60度的角，連續畫二次就能得到120度的角。”在學生親自動手畫出來后，可以對這一知識形成深刻印象，還會聯想到很多角的畫法，激發了學生的探究興趣，可以創建高效課堂。

二、因材施教，關注個體，鼓勵學生參與課堂學習活動

老師都喜歡學習成績優秀的學生，極有可能忽視中下等學生的存在，導致這部分學生學習信心不強，不能主動參與到課堂學習活動中，這是與新課程標準相違背的。在實際教學過程中，學生具有濃厚的學習興趣，能夠積極參與學習活動是幫助學生學習成功的前提。因此，教師要做到尊重每一名學生，要認識到學生由于生長環境、性格特點、興趣愛好等不同，在接受能力上也會表現諸多不同，要更加關注學習處于中下等的學生，對其多鼓勵多表揚，在其取得進步時一定要及時肯定學生，才能真正將學生作為學習活動的主體，提高學生學習數學的自信心，使這部分學生主動投入到學習中，敢于表達自己的觀點。

三、設計新型導入模式，促進課堂教學效率提升

“良好的開端則意味著成功”，新課導入環節成功，則可以迅速抓住學生的注意力，使學生在一節課的學習中處于興奮狀態，從而積極參與課堂學習活動。所以，教師設計新型的、趣味性的導入模式，可以激發學生的求知欲：第一，故事法。每一名小學生都喜歡聽故事，教師則可以在導入環節為學生講一個與本節內容有關的故事，調動學生的學習積極性，如在學習“時、分、秒的認識”一節時，則可以講一個與時間有關的故事：小紅、小明、小豐在完成老師留下的作業時，小紅用了一個半小時，小明用了110分鐘，小豐用了6200秒，但他們三個人都說自己用的時間最少，同學們想一下，到底誰用的時間最少呢？自然可以將故事與本節的學習內容聯系在一起。第二，游戲法。小學生都喜歡做游戲，教師也可以抓住學生的這一特點導入新課，如在認識“左右”時，教師可以將學生分為幾個小組，要求學生用右手握手，用右手摸自己的左耳，用左手摸自己的右耳，再指出同組伙伴的左耳與右耳，看誰的速度最快，學生不但在快樂的游戲過程中掌握了知識，同時也創建了輕松活潑的學習環境，有利于創建高效課堂。

四、幫助學生做好課后復習，鞏固學習效果

小學生年齡還小，本身還不具有完善的思維能力與較高的接受能力，有時一個知識點的學習要利用幾節課的時間完成。因此，教師要幫助學生利用課后復習將其串連在一起，將不同課時學習的知識聯系起來，才能順利開展后面的學習，如在學習數學應用題的解法時，可以先復習上一節學習的方法，再與本節內容對比，指出二者的不同點，可以提高解題速度。

五、結束語

總之，隨著我國新課程改革的深入推進，小學數學教師要真正將學生作為學習活動的主體，鼓勵學生主動參與學習活動，提高他們的動手動腦能力，創新新課導入方式，做好知識的復習，有利于創建小學數學高效課堂。