小學數學對話教學的價值及實踐探析

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(吉林省前郭縣前郭爾羅斯鎮中心小學)

一、數學對話對小學數學教學的價值

1.體現了學生的主體性

在傳統的小學數學教學中，由于教學內容對于小學生來說比較難，學生剛接觸的一些數學概念比較抽象，學生在理解數學知識與概念時產生一定的困難，同時課堂時間也比較有限，教師往往在課堂中主要采用以自己為主體的教學方法進行教學，在這個過程中，學生處于一種被動學習的狀態，這對學生來說很容易造成學習的疲勞，使學生認為課堂上只要注意聽教師講課就可以了，這樣的思想認識嚴重影響了學生創造性思維的發展。學生在課堂教學中沒有積極思考的意識，學習活動的開展也是處在一種被動的接受式學習狀態下，進而影響學生的學習的質量和效果。教師在小學數學教學中應用數學對話的方法，則就有效的提高了教學的質量和效率，這種教學方法體現了學生的主體性，教師通過數學對話的方式，能夠對學生的實際學習情況進行了解，從而針對學生學習中的難點和問題進行著重的講述；對話的形式還可以有效地保證學生的學習進度和教學進度保持一致，從而保證他們學習的質量。數學教學活動是師生的雙邊互動過程，只有學生積極參與到教師所組織的教學活動之中，才能使學生在學習的過程之中主動去思考，積極去探索，才能夠真正把課堂教學中的知識內容內化為自己的知識，并在現實生活中得到有效的應用。

2.體現了教學的創造性

由于小學數學教學內容對于小學生來說，存在一定的學習難度，學生在進行學習的時候往往會出現積極性不高或者學習困難的情況。在這種情況下，教師應該積極找到學生在知識學習過程之中畏難情緒產生的原因，有針對性地采取科學合理的教學方法來激發學生的學習熱情，使學生在知識學習的過程之中能夠努力學習，認真鉆研。傳統小學數學教學中，教師主要采用讓學生死記概念、反復練習的方式進行掌握和學習，這種學習模式下的學生對知識的掌握情況相對較好，但學生對知識在現實中的應用技能卻得不到訓練，學生的整個學習過程沒有創新性，這種教學模式下的學生多是高分低能，無法適應時代的發展與社會的進步。而在小學數學教學中應用數學對話的方式就可以有效改善教學的現狀，其可以改變傳統教學死板的教學氛圍，使教學環境充分活力，便于學生更好的投入到學習中。另外，對于數學對話的方式來說，其需要教師起到引導的作用，教師需要根據實際的教學內容來創造和設計相應的數學對話，這就體現了教學方式和內容的創造性，進而影響到實際課堂教學的質量和效率。

二、數學對話在小學數學教學的實踐

1.師生之間的對話

在小學數學教學過程中，教師與學生之間的對話方式是應用最為便捷，同時也是控制最為容易的一種對話教學方式，其主要是教師在實際的教學中，為了實現對學生學習情況的掌握以及對學生學習進度的掌控而采取的對話教學方式。在這種數學對話方式中，教師發揮著重要的作用，需要其根據實際的教學內容選擇恰當合適的時機進行提問，才能實現高效高質的教學。比如，在小學三年級的《四邊形》一課教學中，教師為了提高學生的學習興趣，就可以和學生采取對話的方式來激發學生的積極性，讓學生對生活中自己比較熟悉的四邊形物體進行描述，進而教師再引入四邊形的概念，這就能夠幫助學生更好地理解和認識。在教課期間，教師還可以和學生進行相應知識的討論，對他們的實際學習情況進行掌握。

2.生生之間的對話

數學對話在小學數學教學中的應用，還可以采用生生之間對話的方式。由于小學生的年齡特點，這個年齡段的學生好奇心強，他們都愛表現，在進行學習的時候往往偏向于和同學之間進行對話交流。出于對這種教學現狀的把握，教師應該有效利用學生的這種學習特點，只有這樣，才能夠在數學教學中充分利用生生之間的對話方式，來促進他們的學習，提高學生的學習效率。比如，在小學四年級《角的度量》一課的教學中，教師就可以通過小組合作學習的形式，來讓學生進行相應的角的度量的討論和分析，然后讓學生在小組內進行必要的討論，在小組內形成學習小組成員統一的認識與看法，在小組與小組之間進行討論，以有效激發學生的學習興趣，使學生都能夠積極主動地參與到教學活動中來。最后，教師可以給出相應的簡單的角的形態，讓他們分組進行角度量的判斷，同時還要求他們拓展思考生活中一些角的度量的實例，這樣就可以有效地調動學習學習積極性，將學習和生活有效的聯系在一起。