小學數學生活化課堂學習的思考

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(山東省鄒城市第二實驗小學)

數學來源于生活，生活中充滿著數學，數學和生活之間存在著密切的關系。《新課標》又指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。如何探索生活材料數學化、數學課堂生活化的教法、創設生動有趣的情景，引導學生觀察、操作、猜想、交流活動，筆者在教學中有一下幾點看法。

一、小學數學教學中的問題

在小學數學教學過程中，教師只側重理論知識教學，導致學生的應用能力、實踐能力難以提升，嚴重影響著學生綜合素質的發展。在小學數學教學過程中的問題主要如下：

(一)教學方式問題

在教學過程中教師未能結合學生的年齡特征、學習能力開展數學教學，只是將教學作為一種數學工具，增加了學生的學習難度，嚴重阻礙著小學數學教學的發展。教師認為一些數學教學知識較為簡單，不需要備課的在課堂上以參考教材為依據，采取照本宣科的方式，不僅無法提升課堂質量，還會影響學生學習的積極性。

(二)教學過程問題

在小學數學教學過程中，大部的計算知識均涉及了數學公式，在學習過程中，學生必須要具備較強的思維能力。若是教學課堂過于枯燥，將無法激發學生的思維能力，導致學生事務學習數學知識的興趣，進而不愿意主動記憶公式。

(三)教學目標問題

小學數學教學主要是為學生奠定堅實的數學基礎，為學生后期的數學學習奠定基礎，促使學生在生活中能夠借助數學知識解決一些問題。但是就當前教學現狀而言，數學教學過于依賴教學工具的應用，只重視教學結果的精準性，忽略了解題過程教學。例如：在九九乘法表教學中，教師通常是讓學生記憶乘法口訣，并沒有重視計算過程的講解。這些教學方式與新課改教學理念偏離，嚴重影響著計算教學效率的提升。

二、小學數學生活化課堂學習方式應用

(一)創設生活化數學情境

在新課改下，生活情景化是首要教學理念，在小學數學教材中幾乎所有的站各級均有情景主題圖。例如：在小學人教版一年級下冊中的“數字”章節中，教師可以采用學生熟知的情境圖，例如：可以數鉛筆、水果、動物等。在第六章節中的“購物”中，教師可以借助多媒體播放文具商店貨架視頻，教學情境圖可以更好的將數學知識與實際生活融合在一起，創建與學生生活相符合的情景，以教材內容為依據，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在數學課堂學習中，更好的學習數學知識，激發學生學習數學知識的興趣。教師在教材內容選擇上，應該盡量選擇可以創設生活情景的教材內容，在實際的案例中引入數學知識，促使數學知識生活化。隨堂問題而已需要以生活問題為主，促使學生能夠依據所學內容可解決生活中的問題，進而不斷提升自身的數學水平。

(二)數學語言生活情景化

在教學過程中，教師引導中也應該加強生活化的引導，使得學生能夠更好的理解數學知識、掌握數學知識。不少的教育家曾經說過，數學教學其實是數學語言教學，在小學數學課堂教學中，教師與學生之間的為題交通就是語言交流，使得學生能夠接受抽象化的數學知識，更好的理解數學知識。因此，教師需要結合學生的認識水平、興趣愛好、心理特征等，將數學語言進行加工簡化，使得語言更加的有趣、豐富，例如：可以將數字比較換成大小排對，將貨幣元、角、分轉化為小小售貨員。還可以將順口溜應用在小學數學教學中順口溜能把數學知識形象化，提高趣味性，使學生易于理解記憶，認識“<”“>”，的順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，學生對這些生活味十足的知識充滿好奇，學勁十足。

在8的進位算法中，小學數學教師應該創建簡單的生活情景，才能夠引導小學生探索生活情景，將數學知識與生活情景融合。老師分別準備了兩筐葡萄，其中一筐6個葡萄、另一框6個葡萄，那么老師總共準備了多少個葡萄呢？教師應該引導學生就會主動去思考，使用湊十法能夠發現，從6個葡萄的框子里拿出4個，放入6個葡萄內，那么一筐中有10個葡萄，另一框里則只有2個葡萄，進而能夠得出老師總共有12個葡萄。

(三)生活化的實踐體驗

只有學生經歷了數學知識學習流程，才能夠確保學生獲取更多趣味性的數學知識，全面提升學生的認知、解決能力。重視學生的體驗、經歷，強調讓學生親身參與。只有讓學生親身參與，親身體驗了，才能達到教育的目的，收到良好的學習效果。例如，學生學習了“認識圖形”時，教師可以讓學生找一找教室里或說一說生活中的圖形。再如“認識人民幣”，創設購物場景，讓學生實際購物體驗，這加深了學生對人民幣的認識。在實踐活動下，學生能夠獲取到需要的知識，進而實現自身解決問題能力的提升。在新課改下，小學數學知識教學不僅要緊扣課程標準，還需要與實際生活密切聯系，實現學生認識、解決能力的培養，采取多種教學資源。“認識圖形”“認識人民幣”以及數的認識等，讓學生通過觀察、找一找，摸一摸，比一比，說一說等形式，使學生多方面感知數學知識。這樣做到了使生活經驗數學化、數學知識生活化。

(四)生活化的課堂練習

數學教學要面向學生的生活世界和社會現實，幫助學生體驗生活并學以致用，以培養學生創新精神、科學精神和實踐能力。因此，課堂的鞏固練習十分重要，教師要設計與學生生活關聯度高的練習題，如認識圖形一課設計人的身體圖形的練習，數的學習可以讓學生數一數課桌或數一數教室里的花盆等。學生在生活實踐中能夠體會數知識的真實性，明確數學知識在生活中客觀存在，且能夠看到、摸到的，數學就是生活的一部分。教師也需要明確只有將數學知識引入生活中，才能夠使得學生真正了解數學，進而激發學習數學知識的興趣。

(五)數學生活化的思考

學習數學并不是簡單地將數學生活化理解生活就是數學，不能為了數學生活化而忽視數學的教學本質。教學中創設的學習場景、問題的設計都要利于教學重點知識學習，而不能流于形式，沒有為學生設計出符合客觀實際的問題以及學習場景，這樣就達不到理想的教學效果。如對于人民幣的認識，如果學生具備認識紙幣的能力，就不要花大量的時間去認人民幣面值。教學中不能數學知識的學習完全寄托于生活，要依托生活，從生活中提煉、總結出數學知識。

三、結束語

綜上所述，新課改中明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。由此可見，在小學數學教學中其應用是其中的核心部分，教師必須要不斷將數學知識引入生活中，能夠使得學生更好的學習數學知識，全面提升自身的數學水平。