高職食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革探索與實(shí)踐
——以南通科技職業(yè)學(xué)院為例

吳海燕,陳建軍,歐楊虹,陳　云,蘇愛梅

(1.南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226000；2.南通市農(nóng)副產(chǎn)品加工技術(shù)協(xié)會(huì)，江蘇 南通 226007)

0　引言

食品工業(yè)是“為耕者謀利、為食者造福”的民生產(chǎn)業(yè)，“十二五”期間，食品工業(yè)的產(chǎn)業(yè)規(guī)模持續(xù)壯大，成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱經(jīng)濟(jì)。2015年，規(guī)模以上食品工業(yè)企業(yè)39647家，實(shí)現(xiàn)主營(yíng)業(yè)務(wù)收入11.35萬(wàn)億元，比2010年增長(zhǎng)了87.3%，年均增長(zhǎng)13.4%；主營(yíng)業(yè)務(wù)收入占全國(guó)工業(yè)的比重從2010年的8.7%提升到10.3%[1]。

當(dāng)前，我國(guó)的食品工業(yè)正朝著規(guī)模化、智能化、集約化、綠色化的方向發(fā)展，產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷壯大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)持續(xù)優(yōu)化，食品行業(yè)對(duì)技能型人才的知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)等也有新的要求。近年來(lái)，隨著食品企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，一方面企業(yè)亟需大量的能技術(shù)高素質(zhì)的人才；另一方面食品類專業(yè)學(xué)生不能找到滿意的工作[2]。

南通科技職業(yè)學(xué)院食品專業(yè)群包括食品加工技術(shù)專業(yè)、食品監(jiān)督與管理專業(yè)、食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)，專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的技術(shù)技能人才，進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們對(duì)食品類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐探索。

本文首先對(duì)食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題進(jìn)行分析，探索食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效實(shí)施模式，最后給出食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施建議。

1　食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)一步提升實(shí)踐技能的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素質(zhì)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、提高綜合實(shí)踐能力等方面具有不可替代的作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量在一定程度上反應(yīng)了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平與學(xué)生技能水平[3]。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校一直注重畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。食品類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一學(xué)期進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生的綜合技能水平，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用，但是在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們應(yīng)該看到存在的問題，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量不高，2013年—2015年三年食品類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)合格的人數(shù)占總?cè)藬?shù)比例在50%—55%之間，中等的占比在40%左右，良好的占比在6%—8%之間，優(yōu)秀的占比不足5%。近年來(lái)，各個(gè)高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都存在一定的問題[4-8]。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面因素：

1.1　管理因素

盡管學(xué)校有畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)管理文件，但在實(shí)際過程中畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理不能嚴(yán)格執(zhí)行。比如有些學(xué)生找到心儀的工作，提前到企業(yè)頂崗，將畢業(yè)設(shè)計(jì)帶到單位進(jìn)行，學(xué)生在企業(yè)頂崗，沒有時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，不能按照要求按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、開題、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期匯報(bào)等，主要依靠畢業(yè)前一段時(shí)間的突擊，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。對(duì)于未按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成，學(xué)校往往采取寬容的態(tài)度。學(xué)校缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的有效管理手段。

學(xué)校雖然制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是近年來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)沒有不合格，實(shí)際過程中考核評(píng)價(jià)發(fā)揮作用有限，考核管理不到位[6]。

1.2　師資因素

指導(dǎo)老師是畢業(yè)設(shè)計(jì)的參與者，老師的有效指導(dǎo)能促進(jìn)學(xué)生的高效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師主要以校內(nèi)老師為主，一個(gè)教師指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，還要完成正常的教學(xué)和科研工作量，教師精力有限，往往會(huì)感到力不從心，難免出現(xiàn)指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，這也是高職院校面臨的比較普遍現(xiàn)象。少部分的畢業(yè)設(shè)計(jì)由企業(yè)、行業(yè)的專家、技術(shù)能手指導(dǎo)。指導(dǎo)老師的能力、投入和責(zé)任心等對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量具有重要的影響。學(xué)校給予校外指導(dǎo)老師的工作量有限，起不到激勵(lì)作用。

1.3　學(xué)生因素

近年來(lái)，由于招生改革，高職生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生層次明顯，而畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果仍然采用畢業(yè)論文的統(tǒng)一形式。有些學(xué)生動(dòng)手能力、模仿創(chuàng)造能力較強(qiáng)，但是缺乏文字能力，不能寫成好的畢業(yè)論文，產(chǎn)生畏難情緒，最后拼湊完成論文。

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在最后一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力有限[8]；同時(shí)最后一學(xué)期不進(jìn)行獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性不夠，有些學(xué)生甚至敷衍了事。

近年來(lái)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自指導(dǎo)老師和學(xué)生自選選題的占到90%以上，選題容易出現(xiàn)類似現(xiàn)象；同時(shí)部分學(xué)生為了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，自選選題簡(jiǎn)單。

2　食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，我校食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下改革探索。

2.1　加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)管理

強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的開題、中期檢查、結(jié)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，制訂系統(tǒng)的操作規(guī)范和實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有針對(duì)性的檢查、監(jiān)督工作，嚴(yán)把審核過程，畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)實(shí)施過程都必須上傳到畢業(yè)設(shè)計(jì)平臺(tái)網(wǎng)站，未及時(shí)上傳的，不能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，這樣把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，可以有效避免學(xué)生突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

制定完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的獎(jiǎng)懲辦法，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)老師的積極性。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)直接影響學(xué)生參與優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作者(學(xué)生)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于質(zhì)量不合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可讓該生延期畢業(yè)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行師生共同負(fù)責(zé)制，學(xué)生是第一責(zé)任人，老師負(fù)管理責(zé)任。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀，指導(dǎo)老師額外獲得科研積分獎(jiǎng)勵(lì)。與校外的指導(dǎo)老師簽訂協(xié)議，頒發(fā)聘書，按照工作量發(fā)放津貼，受聘的指導(dǎo)老師指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的，享受與校內(nèi)教師同樣的獎(jiǎng)勵(lì)待遇。

2.2　完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核方法

大部分高職院校引用本科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，考核主要以對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)閱、答辯為主，并不適合高職院校的特點(diǎn)。

我們完善了適合食品類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能操作過程的考核，以實(shí)操為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，增加操作技能的考核，要求學(xué)生提交操作過程視頻，操作部分占總成績(jī)50%；以新產(chǎn)品研發(fā)、試制為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生提交優(yōu)化的產(chǎn)品，產(chǎn)品的質(zhì)量(感官評(píng)價(jià)等)占總成績(jī)的50%。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，增加對(duì)運(yùn)營(yíng)情況的考核。

2.3　畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的改革探索

2.3.1畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源

鼓勵(lì)選題來(lái)源多樣化，選題可以是學(xué)生在校期間申請(qǐng)的大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目；可以是學(xué)生在校期間完成的各種大賽的競(jìng)技性成果；可以是三年學(xué)業(yè)中圍繞感興趣的研究點(diǎn)形成的研究報(bào)告；可以是企業(yè)調(diào)研中遇到的問題或企業(yè)提出的問題；可以是從教師科研項(xiàng)目中分離出來(lái)的子課題、子項(xiàng)目；可以是興趣小組、社團(tuán)提出的研究課題等。2016畢業(yè)生，學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3項(xiàng)，大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目4項(xiàng)，各類技能大賽項(xiàng)目8項(xiàng)，來(lái)自教師科研項(xiàng)目子課題6項(xiàng)，企業(yè)的項(xiàng)目11項(xiàng)，指導(dǎo)老師選題8項(xiàng)，選題呈現(xiàn)多樣化特征。

2.3.2畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間

改變過去畢業(yè)設(shè)計(jì)固定在第六學(xué)期的做法，畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第五、第六學(xué)期，但是學(xué)生根據(jù)課題需要，可以提前進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。2016年畢業(yè)生中，學(xué)生從第四學(xué)期末進(jìn)入老師課題組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生有利用暑期進(jìn)行完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目調(diào)研，學(xué)生的3個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)狀況良好。一個(gè)班的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不在統(tǒng)一安排，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，可以提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。但是畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)完成是統(tǒng)一的。這樣既保證了學(xué)生能按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，充分保證了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力，避免了突擊完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

2.3.3指導(dǎo)老師

實(shí)施老師聯(lián)合指導(dǎo)改革，對(duì)于青年指導(dǎo)老師，與經(jīng)驗(yàn)豐富的校內(nèi)教師、企業(yè)技術(shù)專家聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)生的操作性畢業(yè)設(shè)計(jì)由實(shí)驗(yàn)老師和專業(yè)老師聯(lián)合指導(dǎo)。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)。

選題來(lái)自于企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，由企業(yè)、行業(yè)的專家、技術(shù)能手和校內(nèi)的專業(yè)教師共同指導(dǎo)，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)符合專業(yè)教學(xué)要求的技術(shù)專家擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，發(fā)放聘書。根據(jù)工作量發(fā)放津貼，對(duì)指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀的，或者畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)的，對(duì)指導(dǎo)老師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作特別優(yōu)秀的，在個(gè)人評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面優(yōu)先考慮。鼓勵(lì)青年教師積極提升專業(yè)能力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)水平。通過激勵(lì)措施，提高校內(nèi)外教師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的積極性和責(zé)任感，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利實(shí)施提供師資保障。

2.3.4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果形式

①實(shí)踐操作結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

實(shí)踐操作結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的特點(diǎn)是它具有明顯的技能性、實(shí)用性、實(shí)踐性。學(xué)生通過選擇具體的實(shí)操項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。例如可以選擇食品殺菌機(jī)的操作與維護(hù)、食品檢測(cè)設(shè)備的使用。這類畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生展示操作視頻，編寫儀器使用的操作規(guī)程，儀器維護(hù)規(guī)程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能熟練使用某一儀器設(shè)備，并能對(duì)儀器進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，掌握儀器正常運(yùn)行狀態(tài)，會(huì)對(duì)儀器常見故障進(jìn)行分析和排除。

②調(diào)研報(bào)告升華為畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

這類項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)的調(diào)研。調(diào)研報(bào)告要求選題能反映一種或者若干種企業(yè)關(guān)心的實(shí)踐問題或能反映調(diào)研對(duì)象的實(shí)際狀況和客觀問題，數(shù)據(jù)真實(shí)，資料翔實(shí)，運(yùn)用所學(xué)的技術(shù)和規(guī)范進(jìn)行認(rèn)真分析，最后形成針對(duì)性和可操作性的調(diào)研報(bào)告，或?qū)ιa(chǎn)過程及工藝流程進(jìn)行描述；或?qū)Υ嬖诘膯栴}進(jìn)行剖析，提出自己的解決方案，提出自己的想法等等。

③創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目深化為畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是來(lái)自大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、技能大賽項(xiàng)目等。這類項(xiàng)目具有綜合性、專業(yè)性的特點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)成果技能大賽的操作視頻和比賽成績(jī)等，培養(yǎng)學(xué)生掌握新技術(shù)、具備高技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。近年來(lái)，學(xué)生多次在專業(yè)技能大賽、行業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)。

④自主設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

這種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是具有明顯的自主性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。學(xué)生根據(jù)自己興趣可以選擇加工創(chuàng)意食品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，也可以選擇正在生產(chǎn)的中、小型產(chǎn)品的改進(jìn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)工藝規(guī)程等為課題，這種畢業(yè)形式設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)創(chuàng)意到實(shí)物產(chǎn)品的整體突破，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果包括最終產(chǎn)品、配方優(yōu)化、工藝優(yōu)化等。

⑤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目社會(huì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果包括項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告、店面及陳列方式產(chǎn)品銷售方案、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況總結(jié)等，項(xiàng)目提高學(xué)生的能力、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

學(xué)校提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持，目前創(chuàng)業(yè)平臺(tái)孵化了多個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如焙烤中心的烘焙坊；軟飲料中心的零點(diǎn)飲料體驗(yàn)中心、心飛揚(yáng)奶茶；發(fā)酵中心的酸奶坊等創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。目前，我校食品類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)狀況良好。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，自負(fù)盈虧，學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不僅完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有盈利，激發(fā)了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，提高了學(xué)生的管理能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3　結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生走向工作崗位前的一次綜合性演練，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)的能力的一次全面檢驗(yàn)。實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的教學(xué)管理，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法，選題來(lái)源的多樣化，靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)間，老師的聯(lián)合指導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)形式的多樣化，從制度上、管理上、技術(shù)上保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì) 工業(yè)和信息化部.關(guān)于促進(jìn)食品工業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z]. 2017—01—05

[2]王楠. 河南省高校食品類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J/OL]. 輕工科技2017(2017-10-31). http://kns.cnki.net/kcms/detail/45.1385.TS.20171031.1651.160.html .

[3]李冬梅, 楊君. 高職食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革初探[J]. 職業(yè)教育研究, 2012，(8):56-57.

[4]陳紅梅, 張濱. 高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2017, 35(14):95-98.

[5]李柱. 高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對(duì)策分析[J]. 職業(yè)技術(shù), 2017, 16(2):55-57.

[6]李玉珍, 肖懷秋. 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對(duì)策分析[J]. 職業(yè)時(shí)空, 2017，(2):21-23.

[7]黃波蘭. 湖南高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討[J]. 教育教學(xué)論壇, 2017，(40):147-148.

[8]方福如, 尹紅果. 高職高專康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J]. 職業(yè)技術(shù), 2017, 16(6):43-45.