信息化背景下項目教學有效性的研究與實踐

彭　莉

(仙桃職業學院，武漢 433000)

0　引言

隨著信息化技術在教學中的應用，給項目教學帶來了新的生機。本文從教學的有效性出發,對項目教學的內涵進行重新界定，并對項目教學中出現的問題進行闡釋，找到在信息化時代背景下，提高項目教學的有效性的方法。

1　項目教學內涵界定

有效教學理論認為：教學的有效性=教學內容總量×學生接受內容的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。在有限的時間里，老師對教學內容進行輸出，學生接收老師所輸出的教學內容。教學是否有效最終取決于學生接收到了多少教學內容。大量實踐證明，從學生的學習需要出發進行教學設計，在教學過程中可以充分調動學生的學習興趣，讓學生在有限的時間內認知并感悟知識。而項目教學是指一種在特定的教學環境中，以項目為載體，在教師的組織和指導下，學生以自主、合作的學習方式，通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等活動來實施項目，在項目實施過程中建構知識，習得技能，養成情感、態度和價值觀的教學方法[2]。

在項目教學過程中，老師由主導地位轉換為學生主導，學生以完成項目為目標，自主學習、自主探究，學生的積極性被充分調動，使的學生在有限時間內學習到所學知識和技能，體現出一種“高效課堂”的效果。正是因為項目教學的這種高效課堂的特征，使得“項目教學”成為各國職業教育所追捧的一種教學方法。可近幾年，項目教學出現了“啟而不發，驅而不動”低效現象，歸根究底是因為我國的項目教學，大多是照搬國外的研究方法，沒有根植于國情，沒有定位在我國教育背景下教育對象，盲目移植不加改造。

德國的項目教學，是在“雙元制”職業教育體系背景下實施的。他們大部分教學項目課題由企業提供，項目以解決企業實際問題為主，企業與學校共同承擔項目教學任務，學生是在學校和企業交替學習理論知識和實踐操作，正是這種“雙元制”職業教育體系成為項目教學有效實施的重要保障。同時德國雙元制職業教育體系，在學生完成基礎教育時就開始進行職業選取分流，這也使得項目教學得以有效實施。

而我國的職業教育背景是無法達到這樣的要求，所以在實施項目教學的過程中，一定要把握項目教學“高效課堂”的實質，要從學生學情出發，學校現有師資和實訓配置情況出發，精選教學項目，明確可測量的教學目標，合理設計教學環節，使項目教學真正做到有效教學。

2　信息化背景下提高項目教學有效性的方法

2.1　精選教學項目

在精選教學項目時，除了要注意所選的項目要有實用性和功能性以外，還要注意必須有針對性和可操作性。

我院應用電子技術專業是省級重點專業，很早就開始了對課程進行項目教學改革，以“數字電子技術”課程為例。我們改變了該課程原有的知識體系，以“搶答器”為線索，將其分解成了四個子項目模塊，每個子項目，以崗位的工作任務為依據，所選取的項目功能性強、實用性強，可在實際操作過程中，與傳統的教學時間和空間出現了嚴重沖突，導致項目教學在實施過程中出現了“啟而不發、驅而不動”的問題，使得教學達不到預期的效果。

在對學生學情、教學環境進行充分考慮后，我們將原有的一個項目改成六個項目，如表1所示。每個項目教學課時設計不超過20個課時，同時在教學過程中充分應用信息化教學手段，拓展教學時間和空間，保障項目教學有效實施。雖然這六個項目功能性和實用性不如之前的那個項目，但它們的針對性更強、操作性更強，項目完成率更高，更好體現了項目教學的本質，有效提高課堂教學。

表1　數字電子技術項目選取對比圖

2.2　確定具體、可測量、多階的教學目標

由于受到傳統教學手段的制約，在以往項目教學設計中，設置的教學目標不能實時檢測，導致在項目實施過程中，不能有效反饋學生的學習情況，這使得老師在后續的教學過程中，不能適時調整項目進度，出現了項目驅而不動的現象。針對這種情況，在信息化教學背景下，我們可以設置一些具體、可測量、多階教學目標，實時檢測學生的學習情況，以便老師及時調整教學進度，從而提高課堂教學的有效性。在對教學目標進行描述時，我們可以遵循ABCD目標法。A：對象(audience)，闡明教學對象。B：行為(behavior)，說明通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)。C：條件(condition)，說明上述行為在什么條件下產生。D：標準(degree)，規定達到上述行為的最低標準(即達到所要求行為的程度)[5]。以項目3八路搶答器制作與調試中任務1為例，具體如表2所示。

表2　識別并應用搶答器中的編碼器教學目標設計表

2.3　設計可監控、可調控的數字化教學環節

以往的教學設計在實施過程中常出現了兩類問題：一是項目教學實施行為主義化，學生只是圍繞工作任務簡單的做，不注重對工作過程的反思，學生能夠做出項目，但不知道原理是什么，從而使職業教育成了技能訓練。二是，雖然設計了項目，但實施中卻是圍繞項目中的任務講授知識，沒有展開情景性活動。對于這些問題，我們可以應用信息化技術對整個教學環節進行設計，保障項目教學有效實施，使學生既學會相應的技能也學會相應的理論知識，實現真正的高效課堂。

以項目3八路搶答器制作與調試中任務1為例，我們通過信息化教學手段，將學習空間拓展為課前、課中、課后三個維度的學習。課前，通過相應的網絡平臺給學生發布任務和相應的微課，學生在看完微課后完成老師所布置的任務，老師根據學生完成任務的情況，及時調整課中所學的內容。課中，老師可以通過在線課堂集中講解學生在課前所反饋過來的問題，同時通過網絡平臺再布置新的任務，學生完成任務后把完成情況反饋給老師，做到實時、全面監控。對于由于學生基礎不一樣導致的進度不統一問題，學生可以通過在線課堂回放再次學習。課后，老師根據學生完成項目情況布置相應的任務，對于項目完成好的學生，不布置任務，對于項目完成不好的學生，布置相應的任務，這樣不僅可以查漏補缺，還可以激發學生認真完成課前和課中學習。具體設計如表3所示。

表3　識別并應用搶答器中的編碼器教學環節設計表

3　結語

綜上所述，在信息化教學背景下，通過精選項目、設置可測試教學目標，設計可監控、可調控的教學環節，不僅解決了項目教學與傳統教學在時間和空間上的沖突，學生基礎參差不齊所造成的教學進度不統一的問題，而且還解決了項目教學實施過程中缺乏有效管理而造成項目低效的問題。

參考文獻：

[1]馮澤.數字電子技術項目教程[M].北京：北京大學出版社,2015.

[2]惠麗峰,王艷艷.項目教學數字化翻轉《大學計算機基礎》[J].科技視界,2017(11):109+118.

[3]孫莉,魯麗莎.淺淡基于翻轉課堂的高職《招聘與錄用》課程的項目式教學改革[J].才智,2017(24):83.

[4]李玉平.基于翻轉課堂的單片機項目式教學模式的探索與實踐[J].湖北理工學院學報,2017,33(04):69-72.

[5]朱莉,許浩,楊志剛,孟慶亮,唐蕾蕾.兩類教育課程共享性網絡資源的應用研究——基于翻轉課堂的項目教學模式[J].繼續教育,2017,31(05):47-50.