解析言語結構 挖掘文本隱秘

沈 健

學者潘新和提出在閱讀教學中最重要的是引導學生感悟、把握、領會其精妙之處，把握言語結構的巧妙。在初中語文閱讀教學中，教師要注意這一點，帶領學生深入剖析文本的言語結構，掌握言語的內在意蘊。這樣不僅能讓學生對文本有更深入的理解，更能促使學生提高閱讀審美能力，對學生的情感也有一定的促進作用。

一、矛盾點，體驗情感

在指導學生閱讀文本時，教師可以充分運用文本中的矛盾點，促使學生體會文本中的情感。在此過程中，學生能逐步發現文本的奧秘。教師可以讓學生從挖掘文本的言語結構，讓學生更加真切地感受到文本中的情感。

例如在學習《背影》一文時，教師可以向學生提問：“《背影》中父親為了給‘我’買橘子付出了多少努力？他購買橘子是很輕松的嗎？如果不是的話，為何最后父親將橘子送到‘我’面前時要顯得‘很輕松似的’，這里是否前后矛盾呢？”學生要更好地回答這個問題就要充分理解文章的內容，要從分析文章言語結構的過程中感受文章的情感。學生發現，文章中所說的是“心里很輕松似的”，這里點明了是“心里”，而并不是身體上的。同時，學生還從文章中的詞句中發現了不少講述“身體”不輕松的詞句，如“走過去自然要費事些”、“就不容易了”“顯出努力的樣子”等等，這些言語都展現了父親的不容易。但是當父親為兒子做了這件事后，父親的內心卻是輕松的。學生注意到文章中寫到“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”，父親為何不讓“我”去買橘子呢，因為父親覺得兒子就要離開自己了，作為父親不能再為兒子做其他的事情，所以盡量想在兒子臨走前為他做更多的事情。在這樣一分析后，學生能更好地感受到父親對兒子的情感，能讓學生體會到父愛的濃烈。父親并不將“愛”掛在最邊上說出來，而是用實際行動來表達對兒子的愛。由于抓住了這個矛盾點，故此學生能更好地體驗文章的情感。

借助文本的矛盾點，學生在理解文本時能產生直觀印象，這樣便能有助于學生的理解，令學生深刻感受文本的內涵。

二、聚焦點，追溯初衷

不少精彩的文本都有其聚焦之處，教師可以讓學生緊緊抓住文本的個性化特點，聚焦作者如何推動情節發展，如何將情感推到高潮。在品味文本言語的過程中，學生能更好地理解作者的匠心獨具。

在教授《社戲》這篇課文時，教師讓學生將重點聚焦在文章中的“人情世故”方面，說說作者在這篇文章中如何寫出民風鄉情，作者的創作初衷又是什么？學生在分析文本言語結構的過程中發現文章中有不少描寫鄉土民情的句子，無不體現了鄉村百姓淳樸的性格特點。如當六一公公得知孩子們偷了自己的豆后，并不是責備孩子們偷豆的行為，而是責備其沒有好好地摘，踩壞了豆，這似乎是默許了孩子們的偷豆行為，這展現了其淳樸之情。而后當六一公公聽說孩子們偷豆是為了請“我”吃，便認為這是應該做的事情，非但不再責怪孩子，反而還親自送來了很多的豆。作者還提到了自己和六一公公交流時的情景，“我”贊揚六一公公，這本是應該的，但是六一公公卻因此而“感激起來”，這樣便能更好地看到六一公公的淳樸。教師又展示了原文中“我”在大城市看京劇的場景，描寫了大城市中的人情冷暖，這種對比的手法更好地展現出了看社戲時的民風淳樸。學生意識到作者創作這篇文章的目的，作者為的就是進行對比，要通過展現鄉村的純真而凸顯出對大都市丑陋面貌的譴責。在這樣一番分析中，學生能更好地理解作者的創作初衷。

學者喻俊容在研究閱讀教學時提出，在語文教學中教師要善于引導，要給學生展示文本中的特寫鏡頭，讓學生的閱讀聚焦在上面，這樣能提高學生的閱讀能力。

三、空白點，放飛聯想

不少文本中都有空白點，這些地方可能是作者故意留白的地方，也可能是作者無心產生的，教師在教授時可以抓住這些言語中的空白點，促使學生產生聯想，令學生能更好地品味文本。這種想象也能運用于學生自己的文本創作和實踐中。

在學習《月跡》一文時有學生提出疑問：“文章中的孩子們為何要尋找月亮呢，文章只寫孩子們到處都能找到月亮，然后就睡著了，并沒有說要尋找月亮做什么啊？”這的確是文章的空白處，教師可以讓學生以文本詞句的內容為基礎，展開聯想，說說文章為何會有這樣的留白之處。有學生從文章中找到了一些詞句來證明自己的觀點，提出：“文章中寫到了 ‘大家都覺得滿足了’，所以才會有了困意，而后則依偎著睡著了。既然大家都覺得滿足了，那么就表明大家并非沒有收獲啊。”還有學生提出：“孩子們的收獲并不是找到了月亮之后能做什么，而是說整個尋找月亮的過程將是收獲的過程。”教師進而提出：“那么孩子們究竟收獲了什么呢？”學生回答：“孩子們知道了月亮是什么，如弟弟說‘月亮是我所要的’，妹妹說‘月亮是個好’，奶奶說‘它是屬于我們的’，這些文字都說明了孩子們的收獲，孩子們從尋找月亮的過程中明白了什么是美，同時也學會了要用何種方式去尋找美，這就是孩子們真正收獲到的東西。”在結合文章言語進行分析的過程中，學生可以更好地理解文本的內涵和真正的奧秘。

借助對于空白點的分析，學生能更好地把握文本的言語結構，能融入文本的情節中，想象力也能有所發展。

在初中語文教學中，教師要充分立足文本的言語結構，要培養學生養成良好的閱讀習慣，這樣能讓學生在理解文本奧秘的基礎上提升學生的表達能力。