淺談樹立問題意識，讓學生們喜歡數學

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(山東省菏澤市牡丹區東城八校)

學生問題意識的樹立，關鍵在教師的引導。過去學生習慣跟隨老師的思路走，學生的獨立思考能力弱化，學生也就無從質疑，很難發展他們的個性。從心理學角度講，學生在聽課時，腦海里會產生疑問的瞬間，但大多數學生都不敢或不愿向教師請教，也就是不能主動質疑和提出問題，這些問題主要原因在于老師的教學方式和方法不對，必須加以改正。新課程、新理念、新教法，對于這些有畏難情緒的學生，教師要予以熱情鼓勵，課堂上，教師多用“說說自己的看法及問題。”“說錯了，也沒關系”。鼓勵學生克服心理障礙，增強學習信心。與此同時，在提問方式上可給學生予引導。引導學生初次提問從小疑問開始:老師講的是什么意思？為什么要這樣講？自己有沒有掌握？課堂上，通過老師講解，引導學生發現新問題，讓學生始終處于積極的思維狀態，在教師指導或自主解決問題的同時使學生的潛能得到充分挖掘。我在教學“循環小數”時，我有目的讓學生計算7÷3，58.6÷11這些數，學生在計算時發現總是除不盡，而且商的各位上的數字總是不斷重復出現，于是心里充滿了好奇疑問。我抓住問題適時地問學生，你發現了什么？鼓勵學生大膽地提出心中的疑問:“為什么這兩道題總是除不盡？”“為什么商當中總有重復出現的數字？”然后我再指出這樣的小數叫循環小數。接著讓學生以小組為單位探討疑問，給循環小數下定義。在學生動口、動手、動腦過程中，學生的思維在不知不覺中得到發展。

培養學生問題意識，要注重學生體驗參與。我們知道，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷地強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。只有聽過了，還可能就忘記；當學生看過了，可能會明白；只有學生親自做過了，才會真正理解。學生的思維是從動作開始的，根據小學生的年齡特征和心理特點，思維正處在以具體形象思維為主的階段。心理學研究表明：兒童的認知結構類似于一個倒置的圓錐體的螺旋圖，它表明認知的螺旋是開放性的，其開口越來越大，意味著兒童的認知發展過程是一個連續不斷的認知建構過程，也就是由平衡狀態逐步地向另一個更高的平衡狀態發展。這個認識螺旋中布滿很多節點，它起著承上啟下的作用。如果當這些節點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。學生的學習是從手、眼、腦協調活動開始的，對于小學生而言操作可以使認識的對象與學生之間縮短距離，進行直接的認識活動。這樣做有利于激發學生主動參與的熱情。

我在教學《分數除法》時，跳出認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而更關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中找出問題。我在教學時圍繞例題重點展開引導，積極給學生創造自主學習機會，給學生充分思考的空間和時間，鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。經過探究后，我還不急于得出計算法則，而是繼續讓學生口算做一做，仍允許他們選用自己認為合適的方法。這樣，我再組織學生討論得出“分數除以整數，當分數的分子能整除整數時，用分子除以整數的商作分子，分母不變。”我通過學生的動態生成例題，讓學生在不斷的嘗試、探索中感悟到:這時應采用“分數除以整數(零除外)，等于分數乘以這個整數的倒數。”雖然整節課都沒有刻意追求得出所謂形式上的計算法則，但學生獲得的不僅僅是計算法則、計算方法，更多的是學生在實踐探索的過程中實現了自我發展。

新教學理念，要求學生的學習應是實際應用數學的過程。學生應有實踐體驗，應經過自主探索、積極主動的進行思考。這就要求教師應把握好問題尺度，科學合理地設計學習內容，運用數學知識與實際生活的關系為學生創造實踐和思考的機會，讓學生在實際的生活情境中體驗數學知識的魅力，并能主動從數學的角度運用所學知識尋求解決問題的策略，并使學生使獲得實實在在的自主發展。