淺談學生心理發展中的“基本需要”

◆王春燕

(山東省濟南市歷城區西營鎮初級中學)

如今，學生的心理健康問題受到學校和社會的普遍重視，作為一名教師，僅僅是研究教學方法，傳授給學生一定的知識是遠遠不夠的，還要加強對學生心理發展規律的學習和研究。

最近，筆者學習了一些關于學生心理發展的書籍和視頻講座，覺得獲益匪淺，對一些在教育工作中很頭疼的學生和現象有了更深刻的認識，為我的教育教學工作提供了很大的幫助。我將結合我的實際工作，談一談在學生心理發展中對基本需要的理解和認識。

馬斯洛的需要層次理論將人的需要分為五個層次：生理的、生存的需要；安全感的需要；愛和歸屬的需要；自尊和尊嚴感的需要；自我實現的需要。在這五個層次的需要當中，第一個層次的需要如果得不到滿足，就不會出現高一個層次的需要；如果第一個層次的需要得到滿足，那么就會自動出現高一個層次的需要。在這五個需要當中，作為教師，在日常的教育教學中，要特別重視學生愛和歸屬的需要、自尊和尊嚴感的需要，以及自我實現的需要。

在學校，學生關注老師是否嚴厲、冷酷、過于威嚴等問題，反映了學生對安全感的需要。教師要注重調整師生關系，與學生之間建立相互的信任感，滿足學生對安全感的需要。在此基礎上，學生就會出現愛和歸屬的需要。很多教師往往對此沒有引起足夠的重視，在教育教學中，忽視了學生對于愛的關注，忽視了學生對團體、對教師歸屬的需要。

現在的學生越來越難管理，是大部分老師的共識。學生的一些問題的產生，如喜歡破壞教室里的公物、與別的學生吵架、打架、不完成作業等現象，往往與學生的基本需要得不到滿足有很大關系。以前我曾接過一個比較亂的班，在接過來的第四天，發生了一件事：值日生一起做值日，成績不好、“愛惹事兒”的學生小磊把地掃干凈了，成績好、又乖巧的學生小杰把桌凳排整齊了，其他同學也都把各自的任務完成了，本來很好了，但是因為小杰在早上收作業的時候把小磊的作業落下了，而小磊也沒做完，這樣小磊發現后就偷偷把作業拿回來了。老師發現后，小杰怕老師責備沒承認自己落下的事兒，還給小磊“告狀”，老師沒聽學生小磊的解釋，說小磊撒謊、這次根本就沒交、一貫不交作業(其實不是總不交的)等，進行了嚴厲批評。小磊知道這個老師不會相信他的，所以也就不再辯解。但很生老師和小杰的氣。所以，小磊裝作一個趔趄把桌凳又弄亂了，小杰也不甘示弱，在地上撒了水，兩個人吵了起來。但最后怕給班級扣分，還是都把班里值日做好了才離開。第二天，小杰同學覺得委屈，向我反映了這件事。我在調查、了解了事情的原委之后，我首先肯定了兩位同學的集體榮譽感，在我說小磊和小杰集體榮譽感都很強的時候，我明顯地感受到了小磊的詫異，因為他“這樣的后進生一直以來都是給班級拖后腿的，是班級的累贅”，以前的老師、同學都這樣說，連他自己也認為自己是這樣。我又進一步說出了這樣下結論的原因。因為他們兩個雖然由于一些原因，導致兩人在做好值日后相互進行了破壞，但擔心會給班級扣分，還是把班里都打掃整潔后才離校的，這說明心里裝著班集體呢！聽了我的分析，那種劍拔弩張、準備據理力爭的緊張氣氛得到了緩解，然后我讓他們都在我面前一一對整件事情進行陳述，對李磊不按時完成作業，在受到委屈后不向老師說明情況，以及故意弄亂桌椅進行報復等行為進行了批評教育；對小杰身為學習委員，為班級同學服務給予肯定，但對工作疏忽后不如實向老師反映情況，在小磊弄亂桌椅后，往地上灑水進行報復等行為進行了批評教育。最后，兩同學各自說出了自己的錯誤并向對方道歉，而且達成了互助協議：小杰幫助小李學習上的一些事情，如教給他不會做的作業題、課上沒聽懂的知識點等，小杰則幫助小李進行一些活動(如書法、朗讀等比賽)的發動工作、組成員有事情時幫忙做值日等。作為這件事情的一個重要補充，我又找了那位任課老師，向她詳細說明了事情的原委，并誠懇地與她交流了觀點。她也覺得這件事情的處理有失公允，以后會全面了解，公平處理的。

我在處理這些事情的時候，充分考慮到了班集體對這個學生是否接納，學生對班集體是否有一種歸屬感等問題。教師和同學是不是公平、客觀地對待所發生的事情，是不是友善地、真誠地對他進行了幫助。而不是簡單的把他歸為“問題學生”，進行全盤否定，把他定位成一個“壞人”，一個十來歲的孩子，就因為一些可以改掉的壞毛病，怎么就成了“壞孩子”“班級的累贅”？！試想，如果我只是批評李磊同學，甚至不給他辯解的機會，對于他來說公平嗎？他以后會不會向著消極的方向發展？如果不批評孫杰，對于孫杰以后的發展會有積極作用嗎？他會不會因為自己給老師留下的成績好，乖巧懂事的好印象就可以做一些手腳，冤枉那些“差生”抑或其他？細細想來，明辨是非、公平公正地處理每一件事情、對待每一個同學，為學生創造一個純真、正義的環境對他們的健康成長是很重要的。其實，進行深入的了解之后，你就會發現，其實他們更希望為班級做貢獻，為班級爭光，幫助同學，讓老師和同學看到他們的努力與付出，讓所有人看到他們積極向上的一面，他們想得到老師和同學的認可，想讓班級因為他們的努力而更好。人沒有歸屬感是一件非常痛苦的事情，猶如林孟平博士所說：“當一個人各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接的決定了他的人生取向”。教師對“問題學生”要公平、要寬容、要包容、要接納，在相互信任的氛圍中，通過真誠的幫助，使學生感受到教師的關愛，同學們的認可，從而獲得歸屬的需要，讓他們切實感受到自己是班集體中重要的、不可或缺的一員。

所有的學生都是有自尊心的。他們的尊嚴和自尊感分為兩個方面：一是自己對自己的尊重，包括對自己的信心、能力、特長、技能、成績、獨立等各個方面的一種尊嚴感。二是來自于其他人對自己的一些看法，來自于他人的尊重。比如在班級是否有威望，自己的長處是否被人看到，等等。當學生在老師、同學的鼓勵幫助下思想方面、學習方面取得進步的時候，學生就會感受到老師的欣賞、同學的尊重，進而進一步增強自己的自信心和向善、積極的動力，當這些需要都得到滿足的時候，學生就會自動產生自我實現的需要，從而通過不斷的努力，實現自己的價值，達到一種良性循環、事半功倍的境地。

當然，一個學生的家庭成員的結構、家庭的教育方式以及家庭成員之間內部關系的狀況等因素對學生的心理健康成長起著很重要的作用。當一個學生生活在一個充斥著消極情緒，處處充滿敵意與不信任的家庭的時候，他會覺得家庭里面沒有溫暖，找不到正能量的因素，只是感受到處處充滿了訓斥、苛責、危機四伏、窒息的狀態的時候，他的內心會深藏不安，孤獨，不自信，從而導致人格的扭曲，甚至心理疾病。當一個學生出現心理問題的時候，教師要從學生自身的特點出發，分析學校教育方面的不足，家長也要仔細想想，是不是家庭因素給學生的健康發展帶來了不利影響。

因此，心理健康，作為學生健康成長的一個重要方面，教師和家長要齊心協力，共同關注學生心理發展的基本需要，盡可能地避免需要缺失，使學生健康快樂地成長。