初中英語教學中形成性評價的研究

◆仇愛玲

(山東省濟寧市嘉祥縣孟姑集鎮中學)

眾所周知，基礎教育階段的英語教學是培養、輸出英語人才的關鍵環節，而學生學業評價又是影響我國英語課程改革的重要因素，我國教育部在2001年頒布的《全日制義務教育英語課程標準(修訂稿)》明確提出：要注重發揮英語學業評價對學生、教師及學校的發展性功能，其評價體系應包括形成性評價與終結性評價，并要以形成性評價為主。

一、形成性評價的定義

所謂形成性評價，就是它的評價方式更為注重學生的學習過程，看重的是學生良好學習行為的養成，以及他們學習能力在整個學習過程中的有效提高。這里面既有學生先天智商的基礎，也有學生后天情商的投入。這比終結性評價，更為科學，也更為尊重學生的天性。

二、形成性評價應用的時代背景

由于受傳統的教育觀和人才觀的影響，目前我國的外語教學的評價方式還過多地依賴終結性評價，即停留在考試和作業上，無論是學生、教師還是家長，多將外語考試成績作為評判學生外語學習能力的唯一標準。這種不科學的評價方式給外語教學帶來了極大的負面影響。因此，建立適合中學英語教學規律的公正、合理、有效、科學的評價體系是擺在廣大英語教師面前亟需解決的一個新課題。隨著時代的快速發展，以及英語課程改革的深層次推進，廣大一線的英語教師們更為看重形成性評價對學生英語成長中的作用。

三、形成性評價的作用

1.有助于英語教師改良教學方式

根據一線英語教師的教學反饋得知，形成性評價有助于英語教師及時得知自己在課堂教學中的得失，更容易找到自己存在問題的癥結，以此可以進一步改進自己在英語課堂教學中的方式方法。

2.有助于提高學生的英語學習素養

相比終結性評價，形成性評價更能促進學生對英語的有效學習，更有利于增強學生學好英語的學習動機，形成積極的學習態度和學習習慣，經歷多樣化的學習活動，對學生英語學習成績的提高有著積極的促進作用。

3.有助于課堂學習氣氛的活躍

形成性評價的使用，還有助于學生在英語學習中掌握自主反思的學習策略，形成積極的情感和態度，充分調動學生學習英語的積極性，使他們勇于參與到課堂教學活動中去，對活躍英語課堂學習的氣氛能起到良好的促進作用。

4.有助于提高學生學好英語的信心

形成性評價方法可以在培養學生的自主學習意識、根據自己的學習需求選擇學習任務，從而提高他們自主學習的信心，而且通過他們對學習成果進行自我評價，更能堅定他們好英語的自信。

四、如何設計對學生的形成性評價

1.來自教師的形成性評價。

英語教師對學生的形成性評價是主體。初中生雖然不如小學生具有很強的向師性和模仿性，但是，初中階段的心理發展處于關鍵期，教師對他們的點滴評價依然對他們具有重要的影響。教師對學生的形成性評價主要有以下形式：

(1)英語教師對學生群體的形成性評價。班級由于學校文化和班級文化的影響，作為一個特殊的學生群體，往往具有鮮明的班級特色，他們在英語學習過程中，會展示出不同的學習氛圍。英語教師能從中發現他們整體的英語學習趨勢和共性的優點，以及他們存在的不足，通過對他們的形成性評價會引導這個學生群體更加優秀。

(2)教師對不同層次學生的形成性評價。每個班級的學生，由于英語學習的程度不同，會劃分為不同的學習層次。英語教師要對他們區別對待，以便于因材施教，激勵英語程度好的學生變得更優秀，鼓勵英語學習稍差的學生發掘自己的學習潛力，對于英語學差生則給予自信，使他們喜歡上英語。

(3)教師對英語學習小組的形成性評價。作為自主、合作、探究的組織形式，英語學習小組在英語學習活動中發揮著極為重要的作用。因此，英語教師對英語小組的形成性評價，也變得十分重要。英語教師要對各英語學習小組的學習表現，諸如，小組成員的互助、小組長的組織協調、英語資源的共享、英語學習任務的完成情況等等，做出適當的評價，并根據小組間的強弱之別，再予以調整，使小組由弱變強，實現英語學習小組的均衡性發展。

(4)教師對學生個體的形成性評價。英語教師對學生的個體評價，更具有針對性和人性化。每個學生個體都是特殊性的存在，英語教師要根據他們的個性心理發展特點，進行形成性評價。外向的學生多帶點批評，內向的學生則予以多鼓勵，使他們明確自己的優勢，也察覺自己的不足，從而正確地看待過去的自己，理性面對現在的自己，勇敢成為將來優秀的自己。

2.學生間的形成性評價

英語教師對學生的形成性評價，是一種自高而下的評價，具有一定的權威性。但是，這種評價有時并不全面，甚至不恰當的措詞會引起學生的抵觸。而學生對學生的評價，會親切許多。因為初中生更希望得到來自周圍人的，尤其是同班同學的價值認同。

(1)學生對自我的形成性評價。反思是學生進步的一種重要的方式，英語教師要讓學生學會對自己進行反思和評價。比如，某次英語學習考試不足，英語教師要引導他進行自我反思，這段時間的英語課堂學習是否專注，英語知識是否掌握扎實，英語考試時做題是否認真，等等。學生通過對自己這段時間的英語學習進行反思，就會得到英語進步的途徑，明確自己需要改正的地方，從而糾正自己不正確的學習行為。

(2)同桌間的形成性評價。所謂當局者迷，旁觀者清。自我的形成性評價，并不一定分析得清楚透徹，而同桌比英語教師更全面見證了自己的學習過程與學習付出，來自同桌的形成性評價在事實上更有說服性。由于同桌友誼成分的存在，他們的評價往往更容易讓人接受。

(3)英語學習小組成員的形成性評價。英語學習小組作為小群體，在平時的英語學習互動中發揮著重要作用。每個小組成員的表現，都被其他成員看得清清楚楚。因此，來自于小組成員內部的評價，具有很好的參考價值。這也能讓學生得到來自不同成員的不同角度的評價，從而使形成性評價變得更加多元化，使學生更明確地認識到自己的不足之處。

3.家長對學生的形成性評價

英語教師對學生的評價，主要囿于校園和班級，但是對學生在家庭的表現所知有限，因此納入家長對學生的形成性評價更有利于對學生進行全面透徹的點評分析，指引他們健康成長。比如，學生取得的英語考試成績，家長做出了什么樣的評價，是正能量多，還是負能量多。學生在家對英語作業質量的完成，家長是怎樣監督的，是正方向多，還是負方向多。由于家長的素質良莠不齊，又存在望子成龍、望女成鳳的心理，他們的評價有時候比較激進，因此，英語教師要配合班主任的工作，使家長樹立起正確的評價觀，改善評價方式和評價語氣，使學生既得到了批評，又樂于接受并改正。

五、小結

總之，英語教師要高度重視形成性評價，自覺融入英語課堂，科學運用形成性評價，用發展的眼光看待學生的英語學習，鼓勵他們不斷進步。