淺談提高小學語文教學有效性的策略

◆郭祥娟

(遼寧省朝陽縣根德鄉中心小學)

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。因此，教師在一線教學過程中就不能再如以往那樣把學生當成知識的接收者，而要讓學生通過自主、合作、探究的學習方式進行語文學科的學習。本文結合教學案例與大家分享通過轉變學習方式、分享學習方法提升語文教學有效性的策略和途徑。

一、創設有效情境，轉變學習方式，提升小學語文教學有效性

新課程標準倡導獨立自學、探索研究的學習方式，因此在一線教學中我摒棄了“師道尊嚴”的舊思想，放在為人師者的架子，想方設法轉變學生的學習方式，讓他們做語文學習過程的主體。

如在教學《刺猬漢斯》時，為了調動學生學習的積極性，我在課堂上為學生們預設了一個“大嘴名人訪談節目”，這個活動的內容是把《格林童話》中的名人“刺猬漢斯”請到直播間進行現場采訪。課堂伊始，學生們對我這個創意紛紛表示贊賞，有的表示愿望扮演被采訪者“刺猬漢斯”，有的愿意擔當主持人“大嘴”。由于學生們熱情高漲，這次活動舉辦的非常成功，下面為大家展示這次“采訪”的課堂。

主持人大嘴：漢斯你好！歡迎做客我們直播間，我們知道，你八歲時就獨自去森林中生活，你能講講在那里的情況嗎？

刺猬漢斯：森林中的生活很艱苦，也很孤單，但有父親買給我的笛子、公雞和幾頭豬和我作伴，我每天一邊吹笛子，一邊照看我的豬。

主持人大嘴：……對于第一個國王和公主，你為什么要“不屑”呢？

刺猬漢斯：……公主“草草打扮了一下”“哭哭啼啼”跟我走，這些都說明他們根本沒有誠意兌現諾言。我認為言而無信的人將一輩子被人看不起。

主持人大嘴：對于第二個國王和公主你怎么看？

刺猬漢斯：第二個國王對我以禮相待，公主也要父親遵守諾言，當公主見到我時，雖然她差一點嚇暈了，但是仍微笑著迎接我……

由上可知，在課堂上創設采訪情境，讓學生們通過把自己當成課文中的主人公來體驗課文主人公的心路歷程，收到了很好的學習效果。創設有效情境，引發學生參與課堂教學的動力，不僅使學生快速習得了語文知識，還提高了教與學的效率。實踐充分證明，轉變學習方式，有利于提升小學語文教學有效性。

二、創造分享平臺，交流學習方法，提升小學語文教學有效性

方法得當，事半功倍。語文學科的學習要注意使用恰當的方法。每個學生都總結了許多高效的學習方法，如果把這些方法都分享出來，每個人就擁有了很多方法。在一線教學中，我積極為學生們搭建分享的平臺，通過交流學習方法，他們不但使每個人都擁有了更多的學習方法，還增進了彼此的友誼。下面我結合教學案例與大家分享如何通過交流學習方法，提升小學語文教學有效性。

在學習《開國大典》后，有的學生問：開國大典這樣盛大的場面，作者是運用了哪些寫作方法把文章寫得如此有序，且引人入勝的呢？為了提高學生自主學習的能力，我并沒有直接給出答案，而是讓他們通過交流，習得語文知識，獲得學習語文的方法。于是，我向全體學生發問：“誰來說一說作者運用了哪些方法呢？大家也可以結合自己寫習作的實際說一說。”有個學生說：“本文條理清楚，按照事情發展的順序，真實而全面地描寫了開國大典的空前盛況，段落之間過渡自然，使全文層次清楚、結構嚴謹、中心突出。我寫記事類的習作就曾經運用過按照事情發展的順序結構全文。”接下來，學生們便七嘴八舌地討論開了，有的說：“本文還較多地運用了比喻的修辭手法。如‘到了正午……像海上的波浪’”，形象地說明了來參加典禮的人非常多。我在寫習作時經常會用到比喻的修辭手法，它給我的習作增色不少呢！”有的學生說：“通過場面描寫來表現會場的氣氛。如兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去，光明充滿了北京城，這里用‘紅流’比喻游行的隊伍，生動展示了游行隊伍的聲勢和群眾的歡欣場面。”

方法的分享也是如此，通過上面的互動交流，學生們不僅理解了課文的重點、難點，還獲得了很多寫習作的方法，一舉兩得。由此可見，創造分享平臺，交流學習方法，是提升小學語文教學有效性的有效途徑之一。

綜上所述，教師提高小學語文教學有效性的策略有很多，諸如創設有效情境，轉變學習方式、創造分享平臺，交流學習方法這些都是提高小學語文教學有效性的有效途徑。希望在踐行新課改理念的過程中，教育界同仁能不斷創新，提出更多提高小學語文教學有效性的策略和方法。