語文寫作教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育研究

◆劉麗娟

(吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學(xué)校)

從我國教育界的發(fā)展歷程來看，對于核心素養(yǎng)的關(guān)注度相對較弱，而對于核心素養(yǎng)的研究也起步較晚。但隨著課改的不斷推進和完善，老師們開始逐漸關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培育問題。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言的理解和表達能力是學(xué)生們未來吸收和掌握新知識的基礎(chǔ)和保證，因此加強對于小學(xué)語文作文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前小學(xué)語文教師研究和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)于20世紀50年代末期，最早由西方國家的學(xué)者提起，并隨后受到了世界各國教育界人士的廣泛關(guān)注。隨著研究的發(fā)展和深入，各國對于核心素養(yǎng)也產(chǎn)生了不同的理解。但從一般意義上來看，核心素養(yǎng)主要包括兩個方面的內(nèi)容。第一，核心素養(yǎng)指的是具備一定的文化基礎(chǔ)，能夠自主的完成閱讀、寫作和計算等基本任務(wù)，這個方面是對大眾最為基礎(chǔ)的要求。第二，核心素養(yǎng)指的是具有相應(yīng)的學(xué)識和教養(yǎng)，這是對于各學(xué)科專家學(xué)者提出的要求。當(dāng)然，對于核心素養(yǎng)的定義并不是固定不變的，隨著教育界的發(fā)展和改革，必然使其與實際緊密相聯(lián)。通過不斷地教學(xué)實踐和研究討論，小學(xué)語文課堂中所談?wù)摰暮诵乃仞B(yǎng)重點是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索知識的興趣，通過積極提問和實際運用的方式，將學(xué)習(xí)的知識消化吸收，并真正轉(zhuǎn)化為自身技能。學(xué)校需要通過正向的引導(dǎo)，鼓勵和幫助學(xué)生形成積極的人生觀和端正的科學(xué)觀。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

(一)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

目前，應(yīng)試教育仍舊是我國多數(shù)小學(xué)教學(xué)中存在的最突出問題。重成績、輕實踐導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)中的填鴨式教學(xué)和死記硬背的學(xué)習(xí)模式十分突出。而對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的積極性和對于未知世界的好奇與探索才剛剛開始，如果長期接受這類應(yīng)試教學(xué)方法，將會磨滅其發(fā)展?jié)摿Γ绊懫湮磥淼膶W(xué)習(xí)狀況。

小學(xué)語文作文是鍛煉學(xué)生語言組織和表達能力的主要課程，將強小學(xué)生對于作文的積極認知和激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散的寫作思維將產(chǎn)生積極效果。如果老師能夠在小學(xué)語文寫作教學(xué)中充分的運用語文的人文性和工具性，將會極大地提升小學(xué)生的作文素養(yǎng)，使得學(xué)生掌握寫作技巧的同時達到熟練運用，幫助小學(xué)生的身心同步發(fā)展。

(二)有利于推動我國的教學(xué)改革進程

近年來，我國的課程改革方興未艾，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展。因此，小學(xué)教師需要對自身進行準(zhǔn)確定位，對原有的教學(xué)方法和手段進行整改和完善。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到小學(xué)語文作文教學(xué)中，由于教師對學(xué)生展開正向引導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情的同時，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，從而順應(yīng)課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以推動我國教學(xué)改革的進程。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

(一)注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

從教學(xué)的本質(zhì)上來看，語文課程培養(yǎng)的是學(xué)生的語言能力，它是科學(xué)也是藝術(shù)。單純地簡述文字的意義是枯燥的，只有讓學(xué)生理解到語言的魅力，用曼妙的辭藻和短文熏染他們，才能讓其了解語文的魅力和寫作的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求的是對學(xué)生語文寫作認知的提升以及對學(xué)生寫作思維的鍛煉。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)該尤為注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。例如，在寫作“我的夢想”時，語文老師應(yīng)該首先在安排作文前讓學(xué)生們展開討論，讓大家先從口頭上描述一下自己對于未來的暢想，然后進行課堂互動。通過交流讓孩子們更加流暢、完整地表達出自己的想法，最后再進行寫作，這樣通過調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使得寫作課程不再是單純枯燥的安排任務(wù)，而是思維碰撞的過程，從而讓學(xué)生們喜歡讓寫作。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其對于寫作產(chǎn)生一種熱愛，進而形成一種愛寫作、懂寫作的學(xué)習(xí)效果，讓寫作真正成為小學(xué)生表達自我情感的一種工具和媒介。

(二)培養(yǎng)學(xué)生自主寫作

就新課標(biāo)的要求來看，單純的課堂寫作已經(jīng)不能滿足教學(xué)的要求了，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)效果也不理想。核心素養(yǎng)的培育，提倡的是學(xué)生的自主意識。寫作是鍛煉小學(xué)生語言表達能力和組織能力的基礎(chǔ)課程。對于寫作的喜愛和自主追求才是真正的寫作教學(xué)目標(biāo)。所以，加強學(xué)生課外自主寫作練習(xí)，培養(yǎng)寫作習(xí)慣將極大地促進學(xué)生寫作方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于自控能力較弱的小學(xué)生而言，自主寫作鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)是比較困難的，這就需要老師進行積極地引導(dǎo)和指引。例如，老師可以先給學(xué)生一定的暗示，通過平時給學(xué)生閱讀一些有意思的故事或者唯美的小短文，讓小學(xué)生們愛上作文，并產(chǎn)生模仿的興趣，引發(fā)自主寫作的積極性。通過利用寫作來表達想法，通過寫的方式進行師生間感情的溝通途徑都能夠很好的鼓勵學(xué)生動筆，從而培養(yǎng)出自主寫作的好習(xí)慣。

(三)傳授寫作方法

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。講授學(xué)習(xí)的方法是教學(xué)的第一步也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。寫作需要日積月累，更需要恰當(dāng)?shù)姆椒▉泶_保內(nèi)容邏輯清晰，主旨明確，好的寫作技巧能夠讓學(xué)生下筆如行云流水。一篇成功的作文，需要有清晰地脈絡(luò)和優(yōu)美的辭藻，如何行文、布局都是有跡可循的技巧。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，需要教會學(xué)生怎樣突出文章主旨，怎樣使用特殊的修辭和句式，怎樣運用詞匯，從而寫出一篇可圈可點的文章。此外，想要寫出好的作文，一定要注重平時的積累，小學(xué)語文老師需要鼓勵學(xué)生加強閱讀訓(xùn)練，通過摘抄、筆記的方式掌握一些名篇的寫作特色和習(xí)慣，通過模仿練習(xí)的方式提高自己寫作水平。好的方法是成功的一般，也是培養(yǎng)語文作為核心素養(yǎng)的有效手段。

四、結(jié)論

寫作是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)課程，改良教學(xué)方案、增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性需要通過核心素養(yǎng)的培育輔助完成。核心素養(yǎng)則是讓學(xué)生真正懂寫作、愛寫作的一種情感鋪墊。對于小學(xué)生語文作文核心素質(zhì)的培養(yǎng)是教育改革的重點環(huán)節(jié)，也是提高小學(xué)生作文水平的有效方法。當(dāng)今社會，學(xué)方法、懂技巧只是其基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)階段，深層次的感悟和認知才是學(xué)習(xí)和掌握知識的最高境界。因此，核心素養(yǎng)的培育是不容忽視的環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對于學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，鞏固和加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)為所用、學(xué)以致用、自主學(xué)習(xí)的效果。讓寫作不僅成為學(xué)生表達的一種工具，更是一種抒發(fā)情感的媒介。