論語文閱讀教學中如何運用情境教學法提高學生的口語交際能力

◆張前進

(吉林省大安市安廣鎮第二小學校)

教師在語文課堂中有目的地構建一些具有情感色彩的具體場景，并以此激發小學生的學習積極性和參與熱情，從而促進學生對知識的理解，加深他們自主探索的積極性，這種教學方法便是情境教學法。情境教學法的特點在于場景逼真、感受生動，不但具有很強的激趣性，而且可以全面提高課堂的氛圍，是當前小學語文課堂最常用的一種教學手法。筆者認為，若能在小學語文閱讀教學中合理運用情境教學法，將會有效提高學生的口語交際能力。

在傳統的小學語文閱讀教學中，由于受到能力、經驗、方法、認知等因素的制約，多數語文教師都未能充分考慮到閱讀版塊對于小學生語文能力的促進作用。針對上述情況，筆者認為，不把握好語文閱讀教學不但會浪費寶貴的教學資源，甚至會影響學生語文學習能力的培養。所以，糾正認知上的錯誤，變革傳統教學手法，這是擺在小學語文教師面前的一項重要課題。有效地將情境教學法和閱讀教學相結合，不但可以激發小學生的參與熱情和學習積極性，還能加深他們對閱讀材料的理解，提高他們的口語交際能力。

一、視頻情境，加深學生印象

小學語文閱讀材料的內容多數與小學生的生活有著密切的關聯，但是極個別的閱讀材料，由于它的內容年限較長、地域偏廣，加之小學生缺乏足夠的知識底蘊，使得他們難以對這類事物產生足夠的代入感。這樣一來，盡管教師使用各種辦法加深小學生對這類事物的認知，取得的效果卻依然不盡如人意。基于上述情況，教師借助多媒體為學生構建直觀形象的視頻情境，并以此將材料內容變得具體化、可視化，便成為提高語文閱讀教學效率的重要手段。

如在教學人教版小學語文四年級上冊中的《秦兵馬俑》時，雖然小學生對兵馬俑并不陌生，但是兵馬俑是怎么制作出來的，它具有哪些意義，它為何會在秦嶺？這些基礎知識卻是他們所缺乏的，甚至有的學生會天真地認為兵馬俑是利用真人做出來的。在這些錯誤認知的誤導下，他們又怎能學好課文，把握文章精髓呢？因此，在授課期間，教師可以利用多媒體為學生構建視頻情境，將兵馬俑的相關視頻資料播放給他們觀看。透過視頻資料，學生不但了解了兵馬俑的由來和歷史文化意義，同時還間接感受了那段金戈鐵馬的歲月。最后，再讓學生各自談談閱讀體會，鍛煉他們“說”的能力。又如，在教學《頤和園》一文時，可以將頤和園的影視資料播放給學生看，讓學生在視頻的帶領下欣賞頤和園的風光，在了解其歷史背景的同時感受我國古老文明所散發出來的美韻，繼而讓他們產生民族自豪感。最后，結合課后小練筆，以四人小組為單位，學生輪流充當小導游，帶領組員再游頤和園，加深閱讀感受。總體來講，通過視頻情境的創設，可以有效加深小學生對閱讀材料內容的理解，并讓他們的知識底蘊得到質的飛躍，為“說”的有效訓練奠定基礎。

二、問題情境，引發學生思考

所謂問題情境，就是語文教師依托教學內容向學生提出的某些精彩問題，通常來講，這類問題都具有很強的啟發性和激趣性，是提高小學生語文探索積極性的重要手段。

首先，教師根據小學生的知識底蘊和思維能力，為他們構建科學合理的智力啟發平臺，讓問題成為探索知識的蹺蹺板，讓學生在回答的過程中挖掘出更多的知識。如在教學《觀潮》時，可以先提出問題：“錢塘江大潮是什么樣子的？”為了更好地幫助學生理解問題，可以適當地進行啟發，如：“錢塘江大潮出現時具有哪些變化？”從而讓學生快速抓住課文的關鍵句子——“那條白線很快向我們移來……猶如千萬匹白色戰馬……”再讓學生在理解了的基礎上用自己的話說出來。

其次，問題情境的構建必須符合小學生的內心喜好和需求，只有這樣才能全面激發小學生探究的積極性。如在教學《普羅米修斯》時，可以間接提出問題：“普羅米修斯的故事源自哪個文化背景？它具有哪些意義？”通過這一問題間接引出希臘神話故事，以此激起小學生的探索興趣，讓學生主動參與“說”，訓練學生“說”的能力。

三、聯想情境，促進學生想象

豐富的想象力是推動社會發展、科學進步的齒輪，是人類最杰出的本領。如果失去了想象力，人類的思想與社會的發展將會止步不前。所以，想象力的培養無疑是時代發展背景下的重點課題。目前，隨著《語文課程標準(2011年版)》的頒布，培養學生的想象力被納入了課程目標之中，這便對情景教學法的應用提出了嚴格的要求。其中，在語文閱讀教學中，合理構建聯想情境，不但可以促進小學生想象力的生成，同時還能加深他們對材料內容的認知，并點燃他們的智慧之火，使小學語文閱讀課在想象力的點綴下變得精彩紛呈。

如在教學《文成公主進藏》時，可以引導學生展開聯想，想象文成公主進藏時的場景。為了讓學生的想象更加充分，可以事先為他們提供一些圖片資料，讓他們在資料圖畫的牽引下想象出沙漠和綠洲、文成公主和松贊干布，從而煥發他們對這段歷史的探索欲望。除上述聯想方法之外，還可以適當地組織學生對個別文章進行續寫，以此培養他們的想象能力。如在教學《小英雄雨來》時，可以向學生提出問題：“當鬼子發現雨來并沒有死的時候，他們會怎么做呢？面對鬼子的威脅，這一次，機智的小雨來會如何對付鬼子呢？”借助這個問題來激發學生的好奇心，讓他們立即展開聯想，并將想象出的內容寫出來。由此一來，不但可以加深他們對文章的理解，同時還能提高他們的習作技能。

四、表演情境，激發學生熱情

我們經常會看到這樣的情境：當小學生看完一部動畫片，或者是看完一本故事書的時候，他們往往會在不經意間模仿出動畫片、故事書中人物的動作和語氣，如班上的一名男生，他在學習完《小木偶的故事》后，經常會模仿故事中的熊警官的語氣來說話。既然小學生擁有如此的表演天賦，為何不提供給他們表演的機會呢？畢竟身臨其境去感受知識，遠遠要勝過單純的閱讀。所以，針對某些課文的內容和特點，可以鼓勵學生將其改編成短劇，然后在講臺前表演出來，從而讓學生在親身體會的過程中把握知識，理解文章內容，提高“說”的能力。

如在教學《扁鵲治病》時，可以事先將這篇課文內容改成對話的形式，并由教師充當獨白，然后隨機選出幾名學生到臺前進行表演。并在表演的同時督促學生思考相關問題，如“為何蔡桓公不相信扁鵲的話？為何扁鵲會在尾聲時跑到秦國？兩人的做法體現兩人的哪些性格特點？”。通過對表演情境的導入，一是激發小學生的參與熱情，敢于去“說”；二是加深他們對文章內容的感受，繼而在無形中加深他們對文章的理解，最終讓他們懂得了防微杜漸、做人要善于聽取別人正確的意見等道理。

綜上，筆者認為在小學語文閱讀教學中，情境教學法是實現小學生“身臨其境”的最佳途徑。透過情境教學法，不但可以促進小學生對語文課堂的熱愛，同時還能增強他們的參與積極性，從而讓課堂學習由“被動”演化為“主動”，繼而使小學生形成自主探究意識，提高口語交際能力。