淺談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用

◆李秀英

(吉林省大安市安廣鎮第二小學校)

在推行素質教育的今天，小學語文課堂閱讀教學被擺在了重中之重的位置。而情境教學作為課堂教學的一種手段，更能將學生帶到積極主動的思考中，加深學生對文章的理解和感悟，使學生受到情感的熏陶和啟迪，享受閱讀帶來的樂趣。在語文閱讀教學中，應用情境教學能達到事半功倍的效果。

小學語文情境教學模式的基本操作程序為五步教學法：創設情境、感情朗讀、激發情感、師生互動、寫作訓練。本文將從這五方面談情境教學在小學語文課堂閱讀中的應用。

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，好的開始是成功的一半。教師根據教學目標，圍繞教學內容，創設生動真實的情境，激發學生情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。在教學過程中，我們經常會有這樣的體會，當一節課開始，學生積極主動，課堂氣氛活躍，被調動的不僅是學生，還有我們自己。

在《盤古開天地》這課的教學中，我運用多媒體向學生展示了一些中國古代神話的圖片，如精衛填海、女媧補天、哪吒鬧海、大鬧天宮等，激發學生對神話故事的學習興趣。然后導入新課，今天學習的是一個關于“開天辟地”的神話故事。為了讓學生在閱讀中體會出盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，我讓學生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續了多久？他累嗎？“頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……一百年過去了，生接讀……一萬年過去了，生讀……結果“盤古也累的倒了下去”。

在課堂上我們要遵照學生的心理發展規律，創造一種民主和諧、愉快輕松的課堂環境，通過情境的創設將其思維引得更深，并對其進行潛移默化的教育。

二、感情朗讀，深入理解

葉圣陶先生將朗讀稱之為“美讀”，即把教材無聲的文字變成有聲的語言，把文字中靜止的感情變為跳動的情感，既要讀出作者的心聲，還要把課文中的人物、情境展現出來，把自己帶進課文的情境中去，毫無障礙的接受課文內容的感情熏陶，因此，美讀是感知教材的主要方式。

老師在課堂上繪聲繪色的為學生泛讀，是創設情境的很好方式之一。例如，在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》這課時，我先為學生們有感情的朗讀，讓學生們試著體會這首詩中作者所要抒發的思想感情，并讓學生帶著感情去朗讀這首詩。接著，我為學生播放這首詩的錄音，再次讓學生讀，通過幾遍的閱讀和理解，大部分學生能說出這首詩抒發了作者對家鄉親人的思念之情。

三、激發情感，情境交融

新課標提倡，在語文教學中，要把情感帶進課堂。讓學生不畏懼老師，不畏懼講臺，將自己的情感很好的融入到課文中去。教師要善于把自己對于教材的感受和對生活的情感體驗傳達給學生，使學生走進文章，讓學生與文章的人物溝通、交流、甚至換位，產生情感的共鳴，這樣課堂教學就會激情綻放。

在《金色的草地》這篇課文的教學中，我用多媒體向學生展示了一組綠色的草地，并問他們在草地上玩過些什么？同學們似乎又回到了在草地上玩耍的情境，積極舉手回答。我接著問他們，那你們見過金色的草地嗎？同學們都傻眼了，不停議論著“金色的草地”。見吊住了學生們的“胃口”，我開始了這堂課的教學。在課堂中，我讓學生們分別扮演哥哥、弟弟、和蒲公英，進行閱讀表演。通過本課的教學，激發他們熱愛大自然的感情和渴望了解自然、走進自然的愿望，在大自然的懷抱里體會自由自在、無憂無慮的幸福童年，養成積極的生活態度。

四、師生互動，共同進步

在語文課堂教學中，應充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。將課堂還給學生，激發學生的學習興趣。在這一環節中，對教師和學生都有要求：

1.提高教師素養

現代教學要求教師要有豐厚的文化底蘊，特別是語文學科的教學，更要求教師要有較高的文學鑒賞力和廣博的閱讀儲備。高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。教師素養的提高，對學生學業的提高、知識的增長和人格的培養，將產生不可估量的作用。

2.挖掘學生潛力

創設情境的目的是為了培養學生的學習興趣，提高學生的學習效果。學生作為課堂教學的主體，學生自己思考，在教師的引導下，通過討論得出結論，培養學生表達自己的思想和觀點的能力，把“發現問題、提出問題、解決問題”的權利還給學生，讓學生成為課堂的“主人”。同時，語文新課標也要求現代課堂教學必須走出“教師一支粉筆一張嘴，學生一支鉛筆一個本”的教育怪圈。教師作為學生發展道路上的合作者、鼓勵者、指導者，要與學生一起分享探索的喜悅。

3.多種形式鼓勵

在語文課堂閱讀教學中，教師的評價性語言不僅能激發學生學習的主動性，而且能營造出良好的學習氛圍。如在對學生閱讀的評價中，不采用“讀的不錯”“很好”這些籠統的字眼，而是對學生朗讀水平進行評價，“這位同學讀出了作者抒發的思想感情，讀出了作者的心聲”；“語音很準確，沒有漏字，但是該同學在讀的時候重點字詞的情感沒有很好的讀出來”。這樣，即表揚了學生還指出了學生在閱讀上的不足，讓學生感到評價中肯，能有良好的狀態投入到學習中去。

五、寫作拓展，循序漸進

我國著名教育家葉圣陶曾經說過：語文課本中課文只是些例子。學習語文一方面是練習寫作，一方面是提高閱讀能力。小學語文課本中入選的課文，有不少是中外著名作家的佳作，還有一些是從我國名著中改寫的精彩片段。這些課文在語言運用和寫作方法上都是值得我們學習的范例。作文教學不僅是小學語文教學的重點，也是小學語文教學的難點。在小學語文教學中，普遍存在著寫作目的認識不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心等問題。

語文新課程標準明確指出：“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”作為一名語文教師，我每上完一課，就讓學生進行習作練習，寫讀后感、寫收獲或者進行續寫，每節課都讓學生有不同程度的收獲。在批語中，盡量用一些鼓勵性、商量性、談心性、啟發性語言，讓學生從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚中提高寫作興趣，并且對后進生的每一點進步，及時肯定與鼓勵，適當采取高分政策，使學生感到作文并不難。

蘇霍姆林斯基說：“課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”在語文閱讀教學中運用情境教學法，有效地提高了學生的閱讀能力，朗讀能力及運用語言的能力，并影響到學生思維品質和情感培養。在課堂中，教師教得輕松，學生學得愉快，從而更好地實施了教學目標，完成了教學任務。