多維度提高學生學習興趣，構建小學語文高效課堂

◆馬欣年

(寧夏固原市隆德縣第三小學)

在當前時代和社會發展背景下，信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛。此外，教育理念的多元化交流與融合，不斷推動教育教學改革進程。在小學語文教學中，應在有限的小學語文課堂教學中充分調動一切有利于學生學習興趣提高的因素，促進小學語文教學效果的不斷提升，推動小學語文高效課堂的構建。

一、充分調動學生各種感官

在教學和日常生活中我們經常見到這樣一個現象：小學生在幼兒園及上小學前對上小學有強烈的渴望，但是，在真正進入小學學習之后，卻有很多的小學生逐漸產生厭學情緒，甚至越來越強烈，這一問題在小學語文學科教學中表現得尤為明顯，而從相關的現狀問題調查分析來看，教師對學生學習興趣的了解程度，影響著學生的學習積極性。從當前小學語文教學現狀來看，教師和學生之間的代溝差距在一定程度上導致教師和學生在興趣上的差異性。教師從自身視角所認為的小學生的興趣與小學生的實際興趣點可能存在很大差距。語文學科的靈活性較強，在教學活動中單靠教師一方很難達到理想的教學效果，教師要想真正提高學生對語文課程的學習興趣，還應切實從學生實際入手，真正在教學互動中起到師生之間雙向互動的教學效果。[1]教師在語文課程教學中的作用主要在引導、組織、點撥，而學生作為教學活動的主體和參與者，不應將其放在被動接受的地位，而應在教學設計過程中充分考慮到小學生的實際學習情況，突出學生主體地位，如果小學語文課堂教學缺少學生們的積極參與，很難取得高效率的課堂教學效果。在語文課堂教學中只有不斷啟發學生多動手、多動口、多動腦，引導學生從學習中發現問題，學生才能逐漸形成發現問題、解決問題、從實踐中尋找答案的能力，進一步挖掘學生在學習過程中不斷探索的求知精神，這對小學語文高效課堂的構建有著重要的幫助。如在學習《桂林山水》一文時，教師可以在課堂開始先播放一段與課文內容相關的視頻，在生動形象的畫面和音樂效果中引出這一課中的相關意境，在營造生動形象的畫面氛圍的同時，通過悠揚、潤澤的背景音樂來進一步讓學生融入其中，領略到桂林山水的獨特魅力，這種模擬情境能夠更為直觀地讓學生有身臨其境的體驗，充分調動聽覺、視覺感官，使學生從中對課文中所描寫的山水獨特魅力有深入的理解。在這一過程中，充分調動學生各種感官來來深入理解文本內容，在給學生帶來感官上的沖擊、吸引學生注意力的同時，能夠更進一步調動學生的學習積極性，使課堂學習氛圍更為活躍。

二、創設語文教學情境

由于小學生本身年齡較小，在事物的認知能力方面還存在很多的不足，加之生活閱歷的缺乏，在理解能力和接受能力上也會存在一定的困難，在具體的教學過程中還應針對小學生的成長規律和特征采取一定的教學策略來激發學生的學習興趣。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，而是急于傳授知識，那么傳授的這種知識只會讓人產生冷漠的態度，這一態度會給人帶來疲倦的感覺。”因此，在小學語文課程教學中，學生自主學習興趣的激發離不開特定教學情境的創設，讓學生在一定的學習環境氛圍中對教學內容迅速融入到語文課堂教學之中。小學階段學生的抽象思維尚處于建立發展階段，教師在教學過程中應注意創設合適的教學情境，使課堂教學真正能夠引起學生的學習興趣。如在學習《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以根據課文設計設計一個問題情境：如果你是這篇課文的作者，到了威尼斯這里，坐在威尼斯的小艇上，看到了課文中描述的這些景物，你會選擇那些地方把他們拍下來呢？讓學生邊讀課文邊畫出自己認為想要拍攝下來的景色，并將這些內容介紹給大家。這種形式的教學情境很容易讓學生將自己在課文閱讀過程中的角色轉換，將興趣點和思維到融入到這一情境之中，充分調動了學生的學習積極性，使學生的學習熱情被點燃，將更多的注意力放到這一情境和問題上，學生對語文學習的情感態度也會在這一過程中發生變化，而正是在學習興趣引導下的學生情感的融入，使小學語文課堂教學受到良好的效果。

三、融入多媒體教學手段

在現代信息化時代發展背景下，多媒體信息技術在教育教學中的應用越來越廣泛，這一教學輔助手段的廣泛應用，為教育教學注入了新的活力。多媒體的圖文并茂、生動形象等優點，為小學語文教學帶來了較大的便利，也實現了從傳統黑板粉筆向生動形象的現代化多媒體教學的轉變。多媒體這一形式與小學生學心理、生理特點相符合，多媒體豐富多彩的形式和內容業余小學生色彩絢麗的認知世界相符合，圖像、音頻、視頻等形式能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將語文課程教學內容制作成多媒體課件呈現出來，也會增加語文課堂教學的趣味性，教師與學生互動的距離也會進一步拉近。在語文課堂教學中圍繞教學主題通過圖片、音頻、視頻等形式與教學內容緊密聯系起來，能夠進一步提高學生的學習興趣，使學生對課文內容有更為深入地認識，增強課堂教學效果。

四、重視課堂評價激勵

從相關的教學研究分析來看，小學階段孩子在心理成長過程中普遍存在這樣一個心理特征：喜歡被表揚、被稱贊、被鼓勵，而對懲罰、禁止等則會產生逆反心理，這種心理特征在學習過程中也會有較為顯著的體現。因此，在小學語文教學中，教師應重視課堂對學生的評價激烈，應以鼓勵、激烈為主，通過這一形式不斷提升學生的語文學習動機，增加學生成就動機，不能因為學生表現差就一味批評，這對學生學習積極性會造成較大的打擊，甚至會對學生以后的學習造成很大的影響。在具體教學過程中，教師應善于對學生進行縱向比較和橫向比較，在讓學生看到自身的成長和進步的同時，看到自己與其他同學的差距，找準自己的定位，不斷激發學生的學習積極性。此外，教師要善于從學生身上發現他們的閃光點，無論學生學習成績如何，在他們身上都有值得挖掘的長處，這些閃光點的挖掘對學生學習積極性的激發有著重要作用，如在課堂回答問題過程中，如果學生沒有回答對問題，但教師應對學生勇于、敢于回答問題這一點給予肯定和表揚，通過這種激勵性的評價以點帶面地激發學生的學習興趣和上進心，使學生在點點滴滴的進步中不斷成長。

在小學語文教學中，學生學習興趣的提升需要多方面的共同努力的配合，這一過程貫穿整個小學語文教育，需要教師長期的堅持，深入語文教學實踐之中，從更為廣闊的視角碳素更為多樣化的教學途徑和教學手段，來進一步激發學生的學習興趣，使學生真正愛上語文學習，在快樂中學習語文，不斷推動小學語文高效課堂的構建和完善。