論高職高專語文教學中的創新教育實施

◆張延萍

(銅仁幼兒師范專科學校)

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”語文是教育的基礎學科，在實施素質教育、培養創造性人才上有得天獨厚的條件；在培養學生的創新精神和創新能力上，更有英雄用武之地。語文教師要在自己的教學中努力培養學生的創新精神、創新能力，大力實施素質教育。那么，如何在語文教學中實施創新教育呢？

一、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍

有研究表明，民主型的導學方式，會使學生心情舒暢，思維活躍，表現出較高的獨立性，學習效率高。語文教師在課堂教學中要充分講求民主，尊重學生的人格，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異；不諷刺挖苦學生，允許學生犯錯誤并改正錯誤；要給每一個學生以展示自己才能與水平的空間和時間。語文課上要堅決反對教師的“一言堂”“滿堂灌”，堅決反對把學生當成接受知識的容器，忽視學生作為一個人所具有的思想、情感、意志、品質。

要面向全體學生，對不同層次的學生，要盡可能采取不同的教學方法，分階段提出不同的教學要求，以期達到共同提高。當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，要給學生以充分的思考余地，“再想想”，“是否可以從另一個角度考慮？”“先坐下思考一下”。即使回答錯了，教師也不應立即予以否定。可先讓回答錯誤的學生坐下，請別的學生來回答或請大家來討論。通過正誤比較，孰是孰非，不言自明。這樣學生的學習積極性就得到了保護。當后進生出現這種情況時，尤其要注意顧及其面子，保護其自尊心。教師在課堂上千萬不能說“這樣簡單的問題都回答不上來，怎么學的”“你怎么這么笨”等有傷學生自尊心的話；更不能體罰學生，不讓學生站著聽課或站在教室外面。在課堂上語文教師還要教育全體學生，使他們真正做到相互尊重、相互關心。教育優秀學生要謙虛，不自傲，不歧視后進生；教育后進生要自強不息，不自卑。在課堂教學中要創造條件，給后進生以更多的成功的機會，使他們看到自己的閃光點，不斷增強自信心，增強克服困難的勇氣。只有這樣，才能形成民主、寬松、和諧的教學氛圍；只有這樣，學生的身心才會得到解放，思維才會變得活躍，也才有可能產生創新意識，具有創新能力。否則，獨斷專行，家長制的作風，只會造成課堂氣氛的沉悶、壓抑，只會使學生不斷產生較高水平的挫折，最終扼殺了學生的創新意識與能力。

二、注重培養學生的“問題意識”

“問題意識”是思維的重要特征之一。人們在其認識活動中經常對一些實際問題和理論問題產生疑問、困惑和探究的心理，這種心理又驅使人們進行積極的思維，不斷提出問題、解決問題，這就是“問題意識”。問題意識是思維的動力，創新精神的基石。它體現了思維過程中的靈活性、深刻性、獨立性和創造性。強化學生問題意識是培養學生創新精神的起點。

高度肯定和重視學生問題意識的培養，為古今教育家所共識。孔子就要求自己和學生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學之端”。宋代著名學者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知說得更生動形象，他在一首詩里寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”因此，在教學過程中，師生雙方都必須加強自己的“問題意識”。事實上我們學生的問題意識比較薄弱，典型表現為兩類：其一是不敢或不愿提出問題；其二是不能或不善于提出問題。教師的高明之處，在于要能區別對待學生的問題意識，要善于總結思考。學生的質疑能力實際上是自學能力和理解能力的外顯。學生質疑的深淺，反映了鉆研知識的深度。我嘗試采用提問本來取代練習本。學生所提的問題，只要與語文有關均可提，可提已學過的課文，也可提未學過的課文；可提課內的，也可提課外的。對學生所提的問題，可讓學生自答，也可讓學生互答，也可教師回答，有些問題可問而不答。

三、鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師、權威的不同見解

疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造發明的起點。“盡信書，則不如無書。”入選語文教材的文章，大多是文質兼美的典范之作，但有時也難免有疏漏甚至是錯誤的地方，小到字詞的音、形、義，大到文章的思想內容、藝術特色。當學生提出問題之后，教師應及時給予表揚，同時鼓勵學生獨立思考，發表獨到的見解，尋找正確的答案。如我在教《瑣憶》一文，介紹魯迅《自嘲》這首詩時，故意將“華蓋運”解釋成“好運氣”。有位同學認為我的解釋不符合上下文意，尤其不符合魯迅寫這首詩的時代背景，并且援引《辭海》中的條目來加以證明。學生在學習中大膽質疑，有助于發散式思維能力和素質的培養。《項鏈》是法國著名小說家莫泊桑的代表作，其主人公瑪蒂爾德一般被認為是追求虛榮、貪慕享樂的小資產階級婦女形象。但拋開歷史的成見，重新審視這一形象，便會發現一些新的東西。有的同學在反復研讀了課文、查閱了許多資料后，提出了瑪蒂爾德在“失去十年青春”的同時，也“得到了善良與誠實”的觀點。可見，善于發現問題、提出問題是創新的前提。語文教師要善于引導，大膽鼓勵，要注意保護學生的這種積極性和求索精神。

四、打破常規思維，激發學生求異思變能力

教師可根據教學實際，設計一些目標明確但沒有也不需要有固定答案的訓練題，這是課堂教學中培養創造能力的重要途徑。鼓勵學生圍繞一個問題，從同一端點出發，沿著各種不同的方法去思考，探求為數眾多的答案，尋求角度迥異的途徑，不強求完全統一的答案，在求異的基礎上進行優劣比較，尋求“最佳”。設計此類問題要注意保護學生的求異思維。求異思維是一種非線性思維，它是分散的、輻射的、擴散的；而求同思維是一種線性思維，它的活動方式是集中的、融合的、聚斂的。創造思維的訓練應是兩種思維新穎的、靈活的、有機的結合，促進求異思維與求同思維協調發展。求異思維與求同思維協調發展，有利于提高辯證分析能力，有助于撞擊出智慧的火花。如在教《善于建設一個新世界》這篇課文，就文中用來比喻論證的“濫竽充數”，從不同角度，鼓勵學生發揮自己的創見，探索求異。學生或認為：南郭先生是人們嘲笑、諷刺的主要對象，其實并不公平。(闡述理由)，第一該嘲笑的是齊宣王，而不是南郭先生。也有學生說，即使泯王，也只是“好一一聽之”，并不真正有辨別真假的能力。更有學生指出：齊宣王身居王位，既無嚴格考核人才之心，又無錄用真才實學之意，上當受騙只能表明他是何等的昏庸和愚蠢！因此，從某種意義上說，齊宣王才是導致濫竽充數的罪魁禍首。這是通過學習課文，深刻領悟“濫竽充數”在文中的妙用之后，另辟蹊徑，從反面開拓學生思路，激發學生求異思變的能力。