淺議走進生活讓學生的習作有源頭活水

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(吉林省四平市中央東路小學)

根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

習作 生活化生活素材生活場景

在作文教學中，應(yīng)該讓作文教學的內(nèi)容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫實際生活內(nèi)容，反映真實生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂。也就是說作文教學要與小學生的生活實際緊密結(jié)合，大力尋找作文與學生生活的最大交集，讓作文走近學生生活，為作文教學引入源源不斷的“活水”。那么，在實際教學中應(yīng)該如何進行呢？

一、在實踐中捕捉生活素材

大家都知道，作文的素材來源于生活，要想把作文內(nèi)容寫得豐富，寫得生動有趣，就要開展各式各樣的異彩紛呈的語文實踐活動，開闊學生的視野，讓孩子們在活動中觀察生活、認識生活、體驗生活，給他們提供無限大的空間，充分調(diào)動聽、視等感官。讓學生用自己獨特的視角去捕捉生活，品味生活。讓他們把用眼睛看到的，用觸覺感受到的，用心體會到的一切事物統(tǒng)統(tǒng)用筆一一記錄下來。這樣就會成為有源之水，有本之木。眾所周知，作文本身就是學生真實生活的寫照。它源于生活，又超越生活高于生活。

有一次習作是讓學生寫關(guān)于石頭的作文，剛開始，作為老師的我們認為這個題目覺得有些太難了，無意中翻看學生的美術(shù)書時，看到書中有一個內(nèi)容是讓學生在石頭上作畫，于是，我就想，我們何不開展一次課余活動，讓學生去找一些比較有特點的石頭，先結(jié)合自己生活中熟知的事物來畫一畫，然后評一評，比一比，寫一寫呢？當我把這個作業(yè)布置給學生周六和周日完成時，學生特別感興趣。兩天之后，學生們帶著他們畫的石頭，爭先恐后的拿給我看，有老鼠石，小人頭石，月牙石、烏龜石等等，看著學生手中的作品，一塊塊不起眼的石頭，經(jīng)過他們小手的描畫，變得那么生動，我不禁有點感動了。再讀讀他們寫的作文，有一篇寫老鼠石的，其中有一段這樣寫道：“瞧！又小又尖的老鼠頭，一張尖尖的嘴上還有幾根小胡須，那雙又小又圓的眼睛，真可謂是賊眉鼠眼啊。圓圓的身子，圈縮在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面?！边x擇了生活素材，不需要經(jīng)過老師過多的指導，學生寫的作文就已經(jīng)很生動有趣了。

二、創(chuàng)設(shè)生活場景

學生最感興趣的就是參加豐富多彩的活動。又如，我們課題組經(jīng)常組織一些有意義的活動，有意地創(chuàng)設(shè)場面，提高學生的寫作積極性。在指導學生寫一次活動時，劉申好老師特地邀請了同年級的其他班同學和他們班進行一場拔河比賽。賽前，學生們摩拳擦掌、躍躍欲試；賽中，學生們齊心協(xié)力，使出渾身解數(shù)，終于贏了；賽后，回到教室他們首先要求學生先口述出來，包括比賽名稱、規(guī)則、方法與注意事項。大家爭先恐后、踴躍發(fā)言，說的不夠完整的，其他學生還進行了補充。這樣一來，學生不但“有東西可寫”了，而且有了表達的欲望，不等老師布置，學生們就興高采烈地去寫作文了。

三、再現(xiàn)生活場景

能使學生找回記憶中丟失的瞬間，喚起美好的回憶。比如，我班開展的那次野炊活動中，學生們忙得不可開交，我用相機記錄下了他們繁忙、喜悅的身影。后來，我有意識地讓他們把當天的日記整理謄抄時，很多同學說無話可寫，不知從何入手。我拿出了那些照片，同學們一看，頓時沸騰起來，因為他們看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃飯的樣子，于是，照片又把他們帶回了野炊時的情景……不到一節(jié)課的時間，一篇篇優(yōu)美生動的習作便擺到了老師的面前。有一位學生在作文結(jié)尾處這樣寫道“時間過得真快，回家的時間到了，突然一陣大風吹來，地上的塑料袋、衛(wèi)生紙們像吃了興奮汁，得意洋洋地躍上了天空，和我們玩起了捉迷藏，跳起了‘迪斯科’，風停了，立刻，它們又垂頭喪氣的一頭栽了下來。同學們連忙將它擒拿住，裝入收集袋內(nèi)，哈哈，有我們在這里，豈能容忍它猖狂？豈能容忍它污染環(huán)境？”

這樣學生在作文的同時，也完善了學生的人格。實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、聯(lián)系生活，自批自改

作文水平的提高，光靠多寫是不夠的，必須依靠修改的功夫，這是鐵的規(guī)律。大家知道，文章寫成后，從標點、字詞、句子、修飾、表達到材料中心等都需要推敲。文章的每一個零件都不能輕易放過。在指導學生修改作文時，我們課題組通過研究，認為指導修改作文除了讓學生修改有無錯別字；標點是否準確、富于變化；語意是否通暢，上下文是否連貫等問題之外。最重要的是讓學生回憶生活場景，多想幾遍。想一想：字詞用得自然貼切嗎？表達有創(chuàng)意嗎？敘事是否完整嗎……諸如此類。邊想邊改，邊改邊想，必有好處。

四、習作評語生活化

我們在評改學生作文時，打破以往的批語模式，大膽地采用談心式生活化的批語與學生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點，多表揚、贊美，不批評挖苦。我們要么在總體上對文章的優(yōu)點給予肯定，要么對文章的一些詞句方面的細小優(yōu)點充分表揚和鼓勵；有些缺點需要指出、修改，也是通過委婉的語氣、樸素的語言提出建議或商討或旁敲側(cè)擊等等，以免傷害學生寫好文章的自信心。如“你的智力并不比別人差”；“只要努力，你同樣可以寫好作文”；“老師相信你的作文一定會有很大進步”；或者誘導：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說出來，文章便更出色了，試著補在后面，好嗎？”等等。這些鼓勵期待的評語，學生特感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會地望著老師，有大膽的學生還會在后面寫上：“ 謝謝老師的信任，我一定努力”；“老師，你又給了我力量”；“老師，我喜歡作文了”，等等。

總之，我們都不吝惜鼓勵之詞，在評語中貫徹了鼓勵性原則，學生也能從我們的批語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發(fā)更強烈的寫作興趣。

根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。