淺談語文教學設計中教學內容的處理

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(山西師范大學)

教學內容的確定與處理是教學設計的重要環節。教學內容依據教學目標而設定，教學內容的處理也在一定程度上影響著教學手段的運用。作為一名準教師，必須具備正確處理教學內容的素養。從三個部分探討語文教學設計中教學內容處理的幾點看法。第一部分：教學內容的處理是教學設計中的重要環節，從教學內容的依據——教學目標、教學內容處理的關鍵——教學重、難點的確定以及教學內容量的問題三個方面結合具體案例來淺談教學內容處理中應注意的問題。第二部分：從語文課程標準、所教學文章文體、所教學生學情三方面出發，結合具體實例來闡釋教學內容處理的依據。第三部分：總結以及對教學內容處理的看法，并闡釋教學內容處理合理的重要性。

教學設計 教學內容 語文課堂教學

語文教學設計是語文教學的先期準備，是語文教師以一定的教學理論為基礎，從教學的總體目標和學生學習的實際水平出發，選擇恰當的教學內容、設計合理的教學過程、采用適宜的教學方法和教學手段，對一個單元或一篇課文甚至一個課時的教學進行的設計，以達到語文教學過程的最優化。

王榮生老師說過“教什么，比怎么教更重要”。教學內容的處理是教學設計的本質與核心，是確定教師教什么和學生學什么，是真正在學生一節課結束后實際所掌握的東西，而不是通過一系列華而不實的活動所做的展示。

一、教學內容要依據教學目標而定

教學內容的選擇與教學過程的設計，要圍繞有效落實教學目標進行，它們“作用力”的方向應該是一致的。與目標無關或關系不大的內容必須刪除；教學內容不能脫離教學目標，教學內容的處理要以教學目標為依據，應避免教學內容與教學目標的錯位。

二、處理教學內容的關鍵是確定教學重難點

精選教學內容，明確教學重點和難點。確立教學內容的重難點時，教師應關注教學內容難度和學生可接受能力之間的有效平衡。備課包括備教材與備學生，教師確定教學重難點要充分考慮到學生認知水平與接受能力。據此，在教學的過程中學習重點，攻克難點。應做到重點突出、難點分散、疑點明確。

三、教學內容量的問題

不同老師所設定的教學內容量是不同的，于漪老師的教學內容量就比較大，而魏書生老師教學內容量則單一。教學內容量的設定要著重考慮學生的接受能力。

教學內容的處理需要考慮的因素有很多，在我看來大致有以下三種可以說是教學內容處理的依據：

(一)依據《語文課程標準》確定教學內容

《課標》是一門課程教學的綱領。在教學設計時，我們對教學內容的處理要考慮課標的滲透，不能脫離課標。王君老師在文學作品《老王》的教學案例中，通過文本細讀的方法讓學生反復體驗文中復雜的情感，讓學生形成自己的獨特體會，以文章主旨、思想情感為主線，教學內容的處理中不脫離散文的“神”。這就充分考慮了課標對文學作品的要求。

(二)依據所教學文章文體處理教學內容

中學階段語文課本中的文體大致有五種，分別是小說、詩歌、說明文、散文、文言文。不同文體有各自的教學內容，例如相關文學作品--小說，就要抓住小說的六要素講解；詩歌，就要引導學生抓住詩歌的特點，領悟詩歌蘊含的情感；說明文，要以文章的說明對象為主、以說明順序為邏輯、結合說明方法學習文章；散文，則抓住散文形散神不散的特點，引導學生體會散文所蘊含的情感；文言文，則是強調“言”和“文”的一致和統一。

(三)依據學生學情處理教學內容

教學是教師教、學生學的過程，“教學內容是在教學過程中創造的”。學生是課堂教學的主體，而教師則是主導。教學內容的處理應依據學生的學情而定，而不是教師教學設計的憑空預設。教師要根據學生實際情況，了解學生已掌握得知識，明確學生的學習訴求，明白學生真正需要的是什么，從而合理處理教學內容。

四、結語

教學內容是指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點、信念、言語、行為、習慣的總和。語文作為工具性和人文性相統一的學科，教學內容包羅甚廣，異常復雜。語文教學內容的處理，對于即將走上教師崗位的我們和每一位老師來說，都必須慎重處理，精心揣摩，多次、反復探究，必須根據具體情況而用心鉆研。

王榮生老師為“語文教學內容”下了這樣一個定義“語文教學內容既包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構’——處理、加工、改編乃至增刪、更換。”因此，我們準教師要以教材為載體，結合學生學情、課程標準、文體樣式，多角度、多層次的處理教學內容，從而做到對教學內容的精準化設計。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準.2011.

[2]聽王君講經典名篇.

[3]王榮生.新課標與“語文教學內容”.

[4]鐘啟泉.《基礎教育課程改革指導綱要(施行)》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.