談高中生物教學中如何有效實施互動教學

◆

(河北省秦皇島市撫寧區第一中學)

一、高中生物課互動教學存在的問題

1.互動教學的深度不夠，缺乏深層次的互動。課堂中的互動教學主要體現在教學內容上的互動，即師生之間的知識信息的流通.教師課前的備課對課堂的知識的傳輸具有非常重要的意義：精心的設計，嚴密的安排，結合教師多年的教學經驗，可以在很大程度上幫助教師預測教學過程中學生的反應，以及對知識的吸收程度.但是通常情況下的課堂教學只是教師不斷地提問，學生機械地回答，無法達到好的教學效果，也就是無法通過教學實現教師的深入啟發，學生對問題的深入思考.通常還能看到，在學生對某些問題的回答中，存在著大多數的雷同與重復，少見不同意見和觀點的碰撞，無法形成學生之間的互動.所有這些現象都說明課堂教學的互動只是一種淺層次的，無法帶動學生學習積極性和提高學習效率。

2.師生互動多存在強制性。學生常常會在學習的過程中提出自己的獨特見解，但是由于課堂時間有限，多數問題無法在有限的時間內通過課堂互動解決，這些遺留問題，即便讓學生進行課后思考，多數也會不了了之，教師只能按照自己的設定教學程序進行教學.總結來說，教學中教師仍然是互動的主體，而學生只是被動的配合教師的安排，整個互動過程存在著強烈的不平等性.無法通過互動幫助教師了解學生的學習進度，進而幫助教師優化教學思路和改革教學方式。

3.壟斷化的師生互動。壟斷化的師生互動主要是由教師的主體性造成的.這種壟斷性進而導致了師生交流語言上的壟斷，造成班級中的學生群體被動的分為優勢群體和弱勢群體兩部分.對于優勢群體，教師必然會對其采用鼓勵的、肯定的、充分考慮學生個體性的教學方式，對學生問題的的回答質量上相對較高，教學態度表現出很強的容忍性和寬容性；但是對于弱勢群體，教師則會潛在的傾向于不注重學生需求、否定學生的學習觀念表達，對學生提出的問題也多以敷衍為主，互動中留給學生的思考和表達時間也相對較少，在態度上弱化對這類群體的學習訴求，打擊學生自信心，這種壟斷性，其實非常不利于學生的學習和與教師的交流，還會打消學生的學習積極性。

二、高中生物互動教學改進對策

高中生物互動教學中存在的互動流于形式、缺乏合理引導和互動形式簡單的問題直接影響互動教學模式的實施效果，不利于這一模式作用和優點的發揮，難以達到互動教學的目的。在教學實踐的過程中，針對以上問題，可從以下幾個方面進行改進。

1.與時俱進，更新教學觀念。在觀念方面實時更新，加深對當前教學改革和素質教學的理解和認知是改善課堂教學模式的重要基礎，只有觀念與時俱進得到更新，才能夠更好地把握教材方面變化在課堂教學中合理調整教學方式和手段的應用。在師生互動過程中，才能夠從全新角度認識和探索教學問題，才能讓課堂變得更不一樣，師生在嶄新的環境下煥發活力與積極性，通過共同合作探究完成生物實驗或者問題的解決。所以，師生雙方與時俱進更新觀念，認識到之前互動教學中的誤區并積極加以改進，是生物課堂實現改革與進步的第一步。

2.豐富形式，提高互動效率。課堂互動中互動形式深入教學內在，避免形式化，合理應用互動手段促進教學，不能純粹為互動而互動，要積極發揮學生的聰明才智對課堂形式進行拓展、優化，拓展學生的發散思維、創新思維，培養學生的創造力，通過合理的引導方式啟發學生自主思考、自主學習，實現其獨立解決問題能力的培養。對于合作學習模式的推廣應用，教師要細心創設教學情境，在能夠充分發揮學生信息合作、資源合作優勢的基礎上開展探索實踐活動，進而增強學生的信心，激發其熱情，促使互動教學的開展更高效、多樣化。

3.加強訓練，激發參與熱情。教師要加強專業知識深造和教育，深入鉆研教法、心理學等教育理論并結合成功實踐進行操作與探索，而學生則要通過良性互動積極將各類問題反饋給教師，雙方為了打造一個優秀的、成功的生物互動課堂而共同努力。在互動課堂中教師要合理利用各類生活資源和課程資源創設合理教學情境，調動學生的參與積極性，讓他們在模擬的情境中積極探索解決問題的手段，配合教師合理的適度引導從引起互動向雙方主動互動的方向轉變，促使學生在主動獲得體驗的過程中獲取新知識和解決問題的方法與手段等。

實踐證明，互動教學不僅能夠促進學生的發展，也可以激發教師的靈感和智慧，促使教師來更積極鉆研與探索科學的教學方式和策略，使教師的視野進一步打開，真正達到了教學相長，促進了師生的共同發展。

[1]汪蓓.高中生物互動教學模式的研究[D].華中師范大學，2015.