教師還是那些教師 學生已非那些學生

□

以前，我在做中學教師的時候，經常參加教研活動，除了學習最新的教學理論和方法、同行之間互相聽課評課外，還有一項重要的內容就是學情分析。這里的“學情”指的是學生的整體情況，既包括影響課堂教學的學生自身特征和學習過程因素，也包括影響學校日常教育的學生成長的特征和價值觀形成的因素。前者有學生的認知、學習心理和情感、原有知識、學習動機、學習興趣、學習偏好、學習風格等等；后者有學生成長的家庭、朋友圈、業余喜好以及經常參加的社會活動等等。會分析學情是合格教師必備的能力，也是一位教師開展有效教學的前提。這一點，在當下的職業院校尤其重要，因為現在的學生和以前的學生是大大的不同了。

現在進入職業院校的學生都是“00后”。“00后”出生于2000年之后，這一代的年輕人身處豐厚優越的物質環境當中，他們是在移動互聯網影響下成長起來的“指尖一代”，自出生之日起就處在了移動互聯網的爆炸式上升大潮中。據中國青少年宮協會兒童媒介素養教育研究中心調研組一份針對全國34個省區市、113934名3-14歲兒童家庭的調研顯示，25.2%的3歲兒童每天使用網絡的時間超過30分鐘，53.9%的6歲兒童會自己下載安裝喜歡的游戲、視頻和音樂，10-14歲的兒童周末使用電子產品娛樂（玩游戲、看視頻、聽音樂等）超過30分鐘的比例達57.1%，從8歲開始，10%以上的孩子主動加過網友、QQ群，18.7%的10-14歲孩子創建過自媒體，19.4%的14歲孩子遇到問題會上網找答案。

與初探互聯網的“80后”、生于PC互聯網成熟期的“90后”，在個性上截然不同，“00后”社會態度更加開放包容，溝通渠道更加暢通。一方面，他們對外界信息非常敏感，可以通過快速的信息獲得，高效地發現和認識自我，因而具有更強烈的個人意識和精神追求；另一方面，社交網絡的細分和多元，讓他們能夠找到興趣相投的同類群體。這在競爭異常激烈的教育環境下，讓他們擁有了一種族群認同的歸屬感。于是就在這個完整“社交鏈”尚未形成的年齡，他們依靠諸如游戲、動漫、二次元等“標簽”，聚集起了志同道合的朋友。

處在移動互聯時代的“00后”，基本是通過手機獲得新知的。方便快捷的上網方式，意味著他們所受到來自學校和父母的限制會更少，花在上網的時間會更多。青少年時期是一個人價值觀形成的關鍵時期，而眾多社交平臺都在“00后”的中學時代出現，使得他們信息攝入的深度和廣度都超乎從前，這就意味著“00后”從小便能夠基于各自興趣而獲得各種知識、培養各種能力，進而通過展示各種才能獲得他人的認可。他們能夠清楚地認知自我，從而確定自己的發展目標并且為實現目標付諸行動。“我就是我”是“00后”一代的個性宣言。

“00后”學生的生活方式、認知方式、獲取知識的方式和渠道（比如以前是讀書獲得知識，現在是讀屏獲得知識）已經發生了變化，這必然要求教師也要轉變角色，教師要從過去的知識傳授者，轉變為學生學習活動的設計者和制造者，師生之間形成一種新型的學習伙伴關系。

教師必須轉變觀念。過去的觀念以為成人都很難做到的事情，孩子就更難做到了。這個觀念其實有問題，網絡時代學生有能力做出成人做不了的事情來。根據《騰訊00后研究報告》的調查結果，移動互聯時代獲取知識的便利賦予“00后”很大的自信。他們不再盲目相信和崇拜“專家”與“權威”，因為很多事情專家也未必掌握。69%的“00后”說，如果遇到不懂的問題，詢問專家之后還是會查資料。教師要相信自己的學生，珍惜他們可貴的好奇心，要給他們足夠的空間和勇氣，支持他們去勇敢地探索未知。

教師要能夠了解互聯網，走進學生的世界，充分利用網絡的優勢促進教學。只有了解他們，才能教育他們。推動提升“00后”學生網絡素養，培養和助長學生網絡社會應有的生活技能、社交技能和工作技能，不僅與個人、家庭相關，也關系互聯網和人類社會發展的大問題，它決定著我們將塑造一個什么樣的未來。教師要利用網絡資源重塑課堂教學模式，重構學校教育生態。讓課堂教學走近生活，走向學生的實際。比如可以借助學生愿意玩的游戲項目驅動學生的興趣、思維和意識的發展。2008年，美國華盛頓大學的貝爾實驗室開發了一款確定蛋白質的最佳三維形狀的《foldit》游戲，玩家在3D畫面下試著操縱簡單的類蛋白質構造，變形、折疊、拼接，不斷調整蛋白質的三維形狀，上傳最高分和所得的三維體，參與世界排名，并且還能與游戲參與者進行即時聊天，融知識學習于游戲操作之中。我國在功能游戲領域尚處于摸索階段，近期陸續有《歐氏幾何》等推出，我們要為學生加快研發更多既鍛煉能力又增長知識的功能性游戲。

我感到教師這個職業越來越難干了。