初中數學教學中的分層教學模式構建之研究

◆

(山東省新泰市果都鎮初級中學)

分析了初中數學分層教學模式應用的必要性，闡述了分層教學過程中需要遵循的原則，最后再提出了幾點在初中數學教學中實施分層教學的具體措施。

初中數學 分層教學 模式 構建

分層教學就是教師通過對學生的知識能力水平以及潛力進行分析，從而將知識能力水平相近的學生劃分為一組或多組，從而形成分層并區別對待。而這種按照學生知識能力進行分組的策略，能夠使學生的發展、潛力得到更加充分的提高。而教師也可以利用這種分層的模式，對不同班組的實際能力水平進行教學。對于分層教學來說，它比較強調以下三點內容：第一是學生現有的知識、能力水平；第二是分層次；第三是所有學生的能力水平都應該得到提高。

一、初中數學分層教學模式應用的必要性研究

不論是那個層次的學生都有屬于自己的優點，同時在學習中的表現也有屬于自身的特征。因此，站在這一角度來看，學生之間是存在明顯的差別的。然而，在傳統的初中數學教學過程中，教師并沒有注意到學生之間的這種差異，對于不同層次的學生都采用了同樣的教學標準，以至于在以往的初中數學教學中學生的知識、能力水平呈現出兩極分化嚴重的狀態。考慮到學生之間的差異，本文認為在初中數學教學中，應該根據學生的實際能力水平進行分組，并進行區別教學，針對不同能力水平的學生群體，教師必須要采取具有針對性、有效性、層次性的教學。也只有這樣才能讓不同能力層次的學生得到更好的發展。而在這個過程中教師的教學目標也更加容易完成。因此，對于初中數學教學來說，分層教學模式的應用是非常有必要的。

二、初中數學分層教學模式原則

1.水平相近原則

對于分層教學模式來說，首先要確保的條件就是將學生進行分組，而分組的依據便是學生的實際知識、能力水平，因此，分層教學模式必須要遵循水平相近原則。而通過將實際知識、能力水平相近的學生劃分為同一班組或群體，可以實現教師的區別教學，有利于教師制定針對性的教學策略。一方面，教師可以對同一層次的學生進行整體性教學，可以最大化的發揮該層次學生的學習潛力；而另一方面，教師可以將不同層次學生的教學效果進行對比，進而幫助教師了解學生的變化，有利于分層教學的后續開展。

2.差別模糊原則

學生的學習是一個動態變化的過程中，在學習過程中，學生的能力水平有可能會提升，也有可能會下降。因此，對于分層教學來說，必須要注重學生實際能力水平的動態變化，即差別模糊原則。按照該原則，在分層教學模式中，教師對學生的分組、分層不能一層不變，必須要按照學生的實際能力變化，進行一個動態的分組、分層。具體來說，對于實際能力水平超出其分組層次的學生應當將其劃分到更高層次的分組，對于實際能力低于其分組層次的學生應當將其劃分到符合其能力水平的分組層次中。

3.感受成功原則

在完成分組后，通常情況下教師都會按照學生的實際能力水平布置一些課題和作業。由于是為學生量身訂做的課題和作業，因此，學生們大多都能夠完成這些題目。而在這個過程中，學生們會自己每天都能完成教師布置的所有課題而感到喜悅，從而激起學生的學習興趣和學習積極性。而這也正是感受成功原則的具體內容。因此，在分層教學模式中，教師要堅守感受成功原則，從而充分地保持學生的學習激情。

4.積極激勵原則

在分層教學模式中，教師要對不同層次的學生進行合理的評價，但不論對于哪個層次的學生教師都應該采取縱向性的評價，根據學生的實際學習情況教師要進行及時的鼓勵和表揚，從而激勵學生用更加積極的態度進行學習，從而提高學生的學習質量。

三、在初中數學中實施分層教學的措施

1.合理分層

對于分層教學模式來說，其主要目的是為了讓每一個層次的學生都能夠得到更好的發展。因此，在初中數學教學中，分層教學模式并不是為了將學生進行區分，而是要讓每一個學生的學習能力都得到更好的提升。而分層的作用就是為了讓教師更好的采取有針對性的教學策略。因此，初中數學教學的分層教學中，教師一定要對學生進行合理的分層，保證每一個層次學生群體的實際能力水平都處于相同或相近的范圍，除此之外，教師在對學生進行分層的過程中，還應該注重學生的發展潛力，同時還要考慮到學生學習的動態變化。因此，在實際的分組過程中，教師可以將實際能力水平稍差，但學習積極性較高、潛力較大的學生劃分到高于其現有的實際能力水平的分組層次當中；而對于表面上實際能力水平稍高，但學習積極性、學習興趣較低的學生則應該放在稍低一點的層次。

2.區別教學

對于分層教學來說，其顯著的教學特點就是針對不同能力層次的學生進行區別教學。因此，首先，在初中數學教學過程中，教師應該對不同層次的學生班組制定不同的教學目標，并且在實際的教學過程中，教師也要按照制定的目標促進各層次學生的發展，從而提高各層次學生的知識、能力水平；其次，對于不同層次的學生，教師要準確的把握提問的難度，而這也正是保證學生課堂學習積極性的重要措施之一。教師的提問難度如果超過了學生的實際能力水平范圍，會造成學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性等方面的下降，但如果提問難度過低，對于學生來說又缺乏價值。因此，在初中數學分層教學中，教師必須要準確地把握提問的難度；最后，根據不同層次學生的學習效果，教師應該布置一些適合學生學習發展狀況的作業，并加以指導，從而推動學生快速提升自身的能力水平。

3.分層評價

對于初中學生來說，在一定程度上他們已經養成了獨立學習的習慣，但他們的身心仍處于發展當中。因此，初中學生仍然很容易受到教師評價的影響。為了讓教師的評價不對學生產生負面作用，因此，在實際的評價過程中，教師必須要堅持分層次的評價，切記不能將不同層次的學生進行比較，以免影響學生的情緒，降低學習效果。此外，教師也要針對不同層次的學生采取不同的評價方法，對于高層次的學生教師要合理的采用競爭評價機制，以促使高層次學生不斷的超越自我；對于中間層次的學生，教師因該采用激勵性評價，提高他們的學習信心；而對于低層次的學生，教師則應該保持肯定的態度，對該層次學生進行鼓勵，并誘導其發現自身的亮點，從而幫助該層次學生找回信心，從而促使其進步。

三、結束語

總之，初中數學教學對于初中生來說是學習過程中的重要組成部分，而分層教學模式的應用不僅能夠使各個層次的學生得到相應的提高，同時還能激發學生的學習熱情。因此，在初中數學教學中，教師應該對分層教學進行合理利用，從而推動我國初中學生的全面發展。

參考文獻：

[1]曹潔.分層作業在初中數學教學中的實踐研究[D].魯東大學，2015.

[2]陳敏.初中數學分層教學模式創新研究[J].學周刊，2014，(33)：44-45.

[3]肖昕茹.輔助教學軟件在人力資源管理教學過程中的應用淺析[J].教育教學論壇，2017，(25) ：19-20.

[4]江毅玲.新基礎教育理念下的電子書包運用[J].基礎教育參考，2017，(13) ：50-51.

[5]李培芝.參與式教學模式在中專體育教學中的應用淺析[J].求知導刊，2017，(11) ：143.