芻議如何讓語文課堂點燃學生的創新思維之花

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(湖南省衡陽市耒陽鹿峰學校)

一、生活經驗的積累激起創新靈感

在教學中，我們往往將教學目標放在首位，用它作為衡量語文學科成功與否的標尺，在這樣一種教學動機下，學生只會學著跟在教師后面去模仿，他們學到了什么，感受到什么，很難有自己的創新。在語文教學中，應考慮學生對生活經驗的積累。沒有對生活的密切接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的現象和本質，又從何而談創新呢？

在《海燕》《春》《濟南的冬天》的教學中，鄭振鐸筆下春天的燕子多么可愛，朱自清心中的春多么美妙，老舍胸中濟南的冬天是那樣的溫情。我請同學們畫一畫身邊的景，再寫出一篇優美的狀物的作文來。大多數學生說不會畫，不會寫。我突然想到，沒有生活中的近距離接觸與觀察，他們沒有創作的靈感。于是，課后，我帶他們到大自然中，聞聞花香，摸摸樹葉，嘗嘗花蜜，感受陽光、微風、細雨的魅力，也領略暴雨、雷電、霜雪的寒威。經過一年多的觀察，同學們寫景狀物的作文好多了！熱愛自然的情感自然流露于字里行間，狀物的句子生動形象，多種感官、多種修辭手法的運用信手拈來。閱讀學生的作文，便有身臨其境之感，仿佛置身于學生描寫的自然環境中。

讓學生們去室外走走瞧瞧，感受一下大自然的美，感覺生活是一本深奧的書。創新就要善于到生活中捕捉“美”，認識“書”，用生活經驗的積累激起創新靈感。

二、角色扮演激起創新熱情

語文這門學科，是大多數學生喜歡的科目。但具體到每一個學生，他們對這節課有沒有興趣，感情有多深，持久性有多長，那就要看教師如何調動他們的積極性來激起學生的創新熱情。

《空城計》一課，如果簡單地讓學生朗讀半文言的名著，他們的學習興趣一定會大減的。如果將他們進行角色扮演，讓他們戴著京劇面具伴隨著音樂進行現場京劇秀，會有怎樣的效果呢？表演前，他們用廢棄的紙箱進行臉譜繪畫。紙箱殼上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，真是八仙過海，各顯神通啊！以前學生們只是在電視上觀賞過的，現在他們也能親自動手畫畫、做做。諸葛亮和司馬懿怎樣斗智斗勇，他們都有什么唱詞，不同時間段，會用怎樣不同的情感來唱。同學們熱情高漲，分成不同的組合作探究，制作的臉譜和唱詞有自己的創新。還別有一番樂趣呢！例如，臉譜色彩的含義及運用、臉譜的勾勒方法，等等。學生親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像化妝師。

通過角色扮演，他們了解了一些簡單的京劇知識，拓寬了自己的知識面，感受到了獨特中國特色京劇的魅力，激起了創新熱情。

三、為古詩畫配插圖鍛煉學生的創新能力

愛因斯坦說過“想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。”一幅小小的作品就是一個小小世界的探索。

在語文課上，《雁門太守行》《白雪歌送武判官歸京》《木蘭詩》等古詩文，我讓同學們畫畫，為古詩畫上插圖，配以作者介紹和詩文理解。“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開……瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣……當窗理云鬢，對鏡貼花黃”等是怎樣一幅場景？發揮想象力，用自己的筆畫出古代戰場，用自己獨創的畫面深刻理解古詩文。從學生的作品中，我們發現學生有很好的構圖創新能力，自覺培養良好的書寫意識，鍛煉排版創新能力。他們創作出一幅又一幅的精彩作品，揮動著想象的翅膀在創新殿堂自由翱翔。

四、在深厚的文化底蘊中構建創新能力

知識技能是創造的前提和基礎，知識是創造的原料，創造是知識的重新組合。如果沒有對前人知識經驗的繼承，個體知識經驗不廣不深，創造就成了無本之木，無源之水。當然，現代社會知識的總量，信息問題的激增，使得培養“無所不曉”的通才既不可能，也無意義，關鍵在于建立通識教育與人文教育相融通的大文化素養，在此基礎上開拓創新能力。如鄧稼先、楊振寧、陳景潤、達·爾文、居里夫人等，哪一位不都有著深厚的文化底蘊？因而，都有著非凡的創新能力。

教師作為學生創新之路的啟蒙者，應時刻銘記：“學高為師、德高為范”。它時刻激勵著作為教師的我們應不斷地努力學習，不斷地提高自身的文化素質和道德修養。我們將用自己的真誠點燃學生創新的火花，讓他們在人生的創新旅途中充分發揮自己的個性，激發興趣，展現自我，在創新的殿堂發光發熱。