幼兒園教學游戲化的思考

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(江蘇省連云港市灌云縣機關幼兒園)

一、幼兒園教學游戲化的現狀

1.游戲形式過于單一。在進行幼兒園教學過程中，大部分教師所開展的游戲化教學傾向于表面模式化與形式化。在幼兒園教學的各個環節中，游戲一種新型的教學手段，其不僅能夠有效吸引幼兒的注意力，而且還可以提高幼兒對知識的了解和掌握。但是，在幼兒園教學游戲化實際開展過程中，大部分幼兒教師認為讓幼兒進行自由活動即可，而且幼兒游戲過程中，教師看護好幼兒就行。同時，還有一些教師在幼兒園教學游戲化過程中，選擇了以集體活動的形式來進行游戲教學。為了方便管理，教師還明確了活動的過程與活動的方式，在幼兒游戲活動過程中，教師只是對幼兒行為是否正確進行評價，這樣單一的教學模式無法更好的發揮幼兒的自主性與主動性，導致幼兒的學習積極性不高，學習效果不理想。

2.自由化、形式化、模式化明顯。通過對幼兒園教學游戲化進行觀察可以發現其主要存在以下三個方面的問題：(1)部分教師混淆了游戲與自由活動的概念，致使其過于自由化；(2)教師把游戲看作是提高幼兒注意力的教學方式，導致其過于形式化；(3)教師直接把游戲看作是幼兒園教學課程的一種，直接采用集體教學的方式，為幼兒設定相應的動作和角色，從而導致游戲過于模式化。上述這些問題都不利于幼兒園教學游戲化的開展。

二、促使幼兒園教學游戲化的策略

1.營造富含游戲性因素的教學環境。在幼兒園教學過程中，要想確保游戲化的順利進行，就需要教師根據課堂教學的基本情況來為幼兒營造富含游戲性因素的教學環境，提高幼兒的主觀能動性，確保課堂教學活動的順利進行。首先，幼兒教師要采取措施保證幼兒游戲環境的安全性，避免游戲化教學過程中幼兒出現意外的傷害。其次，在進行游戲化教學情境創設過程中，幼兒教師還需要對幼兒的年齡特點、性格特點和心理需求有個全面的了解和掌握，然后為其營造具備教育意義和教育價值的教學環境，達到預期的教學目標。因此，在幼兒園教學游戲化過程中，教師只有為幼兒營造一個安全、富含游戲性因素的教學環境，才可以使幼兒投入到游戲化教學之中，提高幼兒的學習熱情和積極性，促進幼兒身心的全面發展。

2.提高幼兒自主探究的游戲性精神。在進行幼兒園教學游戲化過程中，教師需要對每一位幼兒的興趣、性格及愛好等個性特征有個全面的了解和掌握，并在此基礎上來為幼兒開展針對性的游戲化教育，更好地提高幼兒自主探究的游戲性精神。在幼兒園開展游戲化教學過程中，教師需要對幼兒的自主探究進行有效的引導，并循循善誘地使幼兒探索與嘗試游戲活動，這樣既可以更好的發揮幼兒的主體地位，又能夠確保幼兒園教學游戲化的正常進行。同時，在幼兒園教學游戲化過程中，還需要教師對幼兒在游戲過程中所出現的認知沖突給予關注，及時為幼兒提供相應的指導和幫助，為幼兒自主探究的游戲性精神的提高奠定良好的基礎。

3.完善游戲精神的人文環境。通常情況下，人與人之間的互幫互助、信息交流、精誠合作、資源共享等不僅是進行幼兒園教學游戲化的基本需求，同時也屬于一種自然合作的文化狀態。在幼兒園教學游戲化過程中，教師一般可以積極的參與到幼兒園教學游戲化方案的制定之中，同時幼兒園管理者與教師不再是簡單的管理與被管理者，領導與被領導的關系，而應該是為幼兒園教學共同努力的協作者。

4.對幼兒園游戲化教學資源進行有效整合。在幼兒園教學游戲化過程中，要想避免游戲化教學資源出現被閑置、被隱藏與被浪費的現象，就需要幼兒園及教師做好幼兒園游戲化教學資源的有效整合工作，以更好的確保幼兒園教學游戲化的實施。同時，要求幼兒園教師具備高度敏銳的觀察力與洞察力，并有能力做好各級各類教學資源的篩選、分類與甄別工作，并根據實際需求來適當的減少或增加教育設施，從而確保游戲化教學資源得到最優化的整合。因此，在幼兒園教學游戲化過程中，要對一切可利用的教學資源進行充分的挖掘，并把教學內容與游戲化教學有效的結合在一起，使幼兒在游戲中更好的學習，從而有效提高幼兒園教學的效率。

三、結束語

總之，在進行幼兒園教學過程中，借助游戲的形式來開展課堂教學，不僅可以有效的豐富課堂教學內容和教學方式，而且還可以使幼兒在游戲中獲得更好、更快的成長。在幼兒園教學游戲化過程中，幼兒在享受游戲樂趣的同時，還可以了解和掌握課堂教學內容，提高幼兒的學習積極性，促進幼兒的全面發展，為幼兒日后的學習奠定良好的基礎。