小學班級管理中德育教育功能開發路徑探索

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(臨沂西郊實驗學校)

一、小學班級管理的德育意蘊

德育教育是基礎教育的重要組成部分，小學德育教育著眼全體學生，注重學生道德發展，即通過德育教育將社會道德規范內化為學生個人內在的道德行為觀念，并在日常行為中穩定的表現出來。學校德育教育的內容主要包含道德情感、道德認識、道德行為與道德意志。在小學德育教育中，班級管理是開展德育教育的重要途徑，其德育價值主要體現在以下幾個方面：

一是小學班級管理中所制定的班級制度有明確的行為規范，而這些行為規范逐漸使學生養成良好的行為意識與習慣，其是學生道德知識的主要來源；二是小學班級管理活動中的公開性、公平性、民主性、科學性與合理性，為小學生的品德發展提供了價值導向；三是班級作為一個整體，使學生日常學生與生活的集體，班級管理所構建的規范的班級關系，是小學生品德發展的德性環境；四是班級管理工作不僅是促進學生學習，而且也是規范學生品德發展的內在要求。

二、小學班級管理的德育教育現狀

1.德育教育功能

小學班級管理是面向所有學生的管理活動，既包含學習與生活管理，也包含心理與情感管理，尤其是班級制度與行為規范，對學生德育工作具有積極的作用。首先，班級管理在小學生德育工作中發揮重要的規范作用，展現出規范功能。班級管理明確了日常生活學習中師生之間的權利義務關系，而且還能夠將外在的紀律約束內化為小學生的道德品質。小學班級管理中明確的制度與行為規范是小學生班級活動的指南，使學生在潛移默化間接受德育熏陶。其次，小學班級管理制度在德育教育中具有導向功能，它能促使小學生從他律轉向道德自律，并在長期的制度引導下，學生的行為從外在紀律轉化為內在道德。再次，小學班級管理在德育教育中具有調節功能，比如調節制度德育與學生品德發展之間的矛盾，調節班級制度的管理功能與德育功能，調節班級管理中的各種制度規范等。

2.德育教育功能缺失問題

對當前小學班級管理工作進行調查分析可知，雖然隨著素質教育的不斷推進，小學班級管理工作取得了突出的成績，但在德育教育方面，班級管理仍然存在一些問題。首先，小學班級管理實踐中缺乏合理的道德意蘊，多數教師在開展班級管理時缺乏足夠的管理育人觀念，并且在班級管理制度的制定過程中，僅以教師自身的理解視角制定，缺乏學生的民主參與，這也導致班級管理制度缺乏科學性。

其次，在小學班級管理的日常工作中，班級制度的執行缺乏合理性與公正性，過于突出教師的權威，表現出較強的專制性。班級管理內容方面，過于強調學生學習層面的約束，功利性較強，而且在具體實施中班級管理的隨意性也較強，并且在班級管理工作實踐中并未做到面向全體學生，差異化與個性化也不突出。

再次，作為班級管理的重要組成部分，班級管理評價制度缺乏德育作用，評價內容多注重學生成績與日常學習表現，對學生的德育發展缺乏足夠的關注。此外班級管理評價過于單一、粗暴，對問題的處理缺乏足夠的耐心，甚至會出現體罰或語言暴力等現象。

3.原因分析

結合分析歸納的問題，與小學班主任及教師進行訪談溝通，總結出問題的原因如下：一是功利主義教育價值取向的影響，導致班級管理中過于注重學生成績，忽視了德、智、體、美的發展；二是多數小學管理部門缺乏必要的監督管理職能，忽視了班級管理在德育教育中的重要作用；三是多數教師或班主任沒有認識到班級管理工作在德育教育中的重要作用，任課教師與班主任之間在班級管理與德育教育的配合上存在缺陷，導致班級管理無法形成統一合力；四是小學生自身身心發展特點使其自我管理意識淡薄，自我管理能力有待提高，參與班級管理的積極性不高。

三、小學班級管理中德育教育功能開發路徑

1.加強班級管理制度制定中的德育蘊含

在班級管理制度的制定中，班主任應積極調動學生的參與，利用合理的價值觀念指導班級制度的制定。班主任自身需要樹立管理育人的觀念，并通過自身學習提升班級管理能力與德育教育能力，使制定的班級制度無論是在內容上還是在形式上，都含有豐富的德育內涵。在班級管理中，學生是班級管理實踐活動的對象，也是班級活動的主體，因此班主任要善于調動學生的參與積極性，努力構建民主、和諧、自由的班級氛圍，使學生能夠自發的參與到班級管理制度制定中來，進而能夠使班級管理制度發揮更有效的制約、引導與熏陶作用，使學生能夠理解班級制度，并用實際行動表現出來。在班級制度的制定中，要堅持科學性原則，一是班級管理制度的內容能夠為學生提供正確的認知，二是班級管理制度內容要符合小學生的身心發展規律與特點。

2.注重班級管理活動中的公正合理

在班級管理工作的實踐開展中，要保證班級管理活動中的公正合理，要體現出班級管理的科學性，使學生能夠感受到班級管理是為學生自身發展而服務的。班主任需強調班級管理活動對學生德育發展的指導作用，引導學生在日常的班級學習與生活中逐漸的建立起民主、平等的觀念。班主任通過對班級制度的解讀，以及與學生的討論，讓學生認識到班級管理制度的規范范圍與程度，以及違反制度的代價，從而使班級管理制度真正起到引導與約束作用。

在班級管理中，班主任要積極聯系任課教師的配合，建立起班級管理的執行組織，與任課教師一起對學生進行全方位的指導。小學生由于身心發展特點導致了他們的自我管理意識與能力有限，這就要求全體教師在班級管理過程中對學生進行有效的指導，在日常教學中將班級管理與德育教育融入到教學內容中來，進而啟發誘導學生，深化學生對班級管理與德育教育的理解。

3.構建科學的班級管理評價制度

在師生共同討論制定的班級管理制度基礎上，建立完善的班級管理評價制度體系，對班主任管理管理工作的評價目的在于發現優點與缺點，進而取長補短，使班級管理能夠更好的發揮德育教育功能作用。評價制度既應包含對班主任教師的評價，也應包含對學生的評價，評價的內容則應注重學生的身心發展與成長，關注學生品德發展。在班級管理實踐中，班主任應及時指導學生改進問題行為，使學生在正確的道路上成長。班級管理評價是對班級管理目標達成程度的判斷，評價不僅僅是為了得到結果，而是對前期工作的反思，以及對后續工作的思考、指導與啟示。

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