小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的策略研究

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(甘肅省永昌縣新城子中學)

數學作為一門重要的學科，能夠培養學生的邏輯思維能力、分析問題以及解決問題的能力，有利于提升學生的綜合素養。在小學數學學習過程中，對學生的文本閱讀能力提出了較高的要求，但是從目前來看，小學高年級學生的數學文本閱讀能力較差，大大降低了小學數學的學習效果。對此還應采取合理的措施，注重小學高年級學生數學文本閱讀能力的培養，不斷提高學生的數學文本閱讀能力，為小學數學的學習提供重要基礎，進而促進學生的全面發展。

一、小學數學文本閱讀的重要性

在小學數學教學過程中，數學文本主要由文字、圖表、符號、數字等構成，可以分為文字題、圖像題以及應用題等等，這些數學文本需要學生通過閱讀理解題意、理清題目中的數量關系，才能進行解題，進而得出結論。由此可見，數學文本閱讀是數學學習的基礎，對學生解題效率以及正確率具有直接影響。因此，必須在小學數學學習過程中，加強數學文本閱讀訓練，不斷提升學生數學文本閱讀能力，進而增強學生的數學學習效果。數學本文具有語言簡潔的特點，在文字中常常蘊含了隱藏條件，所以這就要求學生在閱讀過程中，加強對隱藏條件的挖掘，并掌握題目中給出的所有已知條件，并通過已有知識建立數量關系，進而實現快速、正確的解題。

二、小學高年級學生數學文本閱讀能力的提升現狀

目前，在小學高年級數學教學過程中，在數學文本閱讀方面，學生存在許多的不足之處，對學生的數學學習產生了不利影響，具體主要表現在以下幾個方面：

1.不重視學生數學文本閱讀能力的培養

在小學高年級數學教學過程中，一些教師往往不重視對學生文本能力的培養，認為應由語文老師負責培養學生的閱讀能力，所以在實際教學過程中，很少有涉及培養學生閱讀能力內容的出現，而且在實際數學閱讀過程中，采取的方法也不夠科學、合理，無法激發學生的閱讀興趣，無法有效提升學生的數學文本閱讀能力。

2.學生的原有知識水平與能力較差

學生閱讀文本能力受學生原有的知識水平與能力的制約，這主要是因為學生的知識水平與能力不同。在解決數學問題時，知識水平與能力較高的學生，往往能夠快速的收集和理解題目中的信息，并構建數量關系，進而得出計算結果，而知識水平與能力較差的學生，經常錯誤的理解題意，這樣就導致無法有效構建數量關系，給學生的解題造成障礙。

3.學生為掌握正確的文本閱讀方法

在小學數學文本閱讀過程中，學生掌握正確的文本閱讀方法至關重要，但是實際上，一些學生在閱讀數學文本時，毫無方法可言，只是簡單的閱讀一遍，在面對一些文字較多、數據較多的數學題目時，往往需要閱讀幾遍，才能夠理解題意，掌握題目中的信息，這樣就大大降低了數學文本閱讀的有效性，進而降低了數學解題的效率。

4.學生對數學文本閱讀缺乏興趣

興趣是提升學生數學文本閱讀的內在動力，一些學生缺乏文本閱讀的興趣，就不會認真的閱讀，未深層次的分析題目，學生在沒有理解題意、理清題目中的數量關系，就開始進行解答，大大降低了學生答題的正確率。

三、小學高年級學生數學文本閱讀能力提升的有效策略

1.激發學生閱讀數學文本的興趣

在小學高年級數學教學過程中，教師采取科學、合理的教學方式，對激發學生閱讀數學文本的興趣至關重要。例如，在學習分數時，教師讓學生提出一個問題“如果我們生活中測量和計算得不到整數的結果，該怎么辦呢？”學生紛紛思考，然后教師又提出問題“小紅在分蘋果時，就遇到了這個難題，你們能幫助她解決問題嗎？”這樣就給學生留下一個疑問“小紅分是怎樣分蘋果的？”學生必須通過閱讀了解題意，才能解決，學生閱讀之后，教師又讓學生簡單表達題意，以了解學生是否明確題意，然后讓學生思考解決的辦法。

2.注重對學生閱讀能力的培養

在小學高年級數學教學過程中，教師應充分認識到數學文本閱讀能力的重要性，有意識的培養學生閱讀能力，所以教師應為學生多多提供數學文本閱讀的機會，加強對學生數學文本閱讀訓練，進而逐漸提升文本閱讀能力。例如，在學習《百分數的意義》時，首先教師讓學生閱讀教材中的內容，學生閱讀后，教師讓學生根據閱讀的內容，表達自己對“百分數意義”的理解，然后教師對“百分數的意義”進行詳細的講解，讓學生了解自己對“百分數意義”理解存在的偏差。

3.傳授學生正確數學文本閱讀方法

在數學文本閱讀過程中，教師還應傳授學生正確的數學文本閱讀方法，在閱讀數學概念時，針對概念中的字、詞、句，應一一分析和理解，并做到數學語言的轉化，確定數學概念的適用范圍；在閱讀定理時，對于定理中條件和結論，學生應明確，同時還應掌握定理的證明途徑，并與類似定理進行聯系、分析以及比較；在閱讀公式時，應了解公式推導過程，并理解和記憶公式，并將公式合理的應用在解題過程中；在閱讀例題時，應理解題目中給出的條件，挖掘題目中的隱藏條件，并掌握解題的思路，明確例題中運用的知識，開拓自己的解題思維；在閱讀應用題時，學生抓住關鍵詞，理清題目中的數量關系，能夠做到圖形之間的轉化，這樣有利于學生進一步理解題意，以此提高學生的解題效率。

4.培養學生養成正確的閱讀習慣

在小學高年級數學學習過程中，對數學文本的閱讀，還應養成良好的習慣，首先在閱讀過程中，教師應引導學生使用一些閱讀符號，如用“▲▲▲”劃出題目中的重點詞語；用“——”劃出規定條件；用“﹏”畫出關鍵句同，等等，讓學生一邊閱讀教材以及數學題，一邊使用閱讀符號；其次在應養成做閱讀筆記的習慣，在閱讀過程中，記錄閱讀過程中的重難點，同時還可以將閱讀過程產生的感悟記錄下來，也可以進行數學知識點的梳理，以便于構建完整的知識體系。再次還應養成課前預習和課后復習的習慣，課前通過閱讀教材內容，了解和理解新課內容，課后通過閱讀教材的內容，梳理課堂中學習的要點知識。總之，養成良好的數學文本閱讀習慣，有利于提升高年級學生數學閱讀能力，需要注意的是閱讀習慣的養成無法一蹴而就，需要學生長期堅持。

5.加強數學文本閱讀訓練

對于不同的學生，其閱讀理解能力存在較大的差異，且閱讀弱點也不相同，所以在進行數學文本閱讀訓練過程中，教師采取針對性的訓練方法，如有的學生符號和詞匯互譯較為困難，就加強學生多種數學關系的應用題的訓練；有的學生不善于挖掘數學題目中的潛在條件，教師就讓學生多多練習具有隱藏條件的題目；還有的學生不善于分析文字較多的數學題，教師就應專門找一些文字較多的數學題進行訓練，以此解決學生數學文本閱讀困難的問題。

四、總結

在小學高年級數學教學過程中，教師應重視學生數學文本閱讀能力的培養，傳授學生正確的數學文本閱讀方法，引導學生養成良好的閱讀習慣，不斷加強文本閱讀訓練，進而實現小學高年級學生數學文本閱讀能力的提升。