小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置措施分析

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(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置，有助于學(xué)生更好地消化與吸收課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置進(jìn)行分析，總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課后作業(yè)布置的最佳措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的布置作業(yè)情況比較單一、實(shí)踐性差，布置作業(yè)的方式比較傳統(tǒng)，作業(yè)內(nèi)容有背公式、記口訣、抄定義、寫法則等，千篇一律的作業(yè)形式使得學(xué)生逐漸厭倦數(shù)學(xué)作業(yè)，久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置中，像一些練習(xí)題，練習(xí)題的題目多是由課本或者是教師提供的，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教師也缺乏對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行差異練習(xí)。還有，作業(yè)的形式比較單一，基本上都是紙筆練習(xí)，單一乏味的作業(yè)壓抑著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，更是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與創(chuàng)造性。在單一形式的作業(yè)影響下，就算學(xué)生是獨(dú)立完成作業(yè)的，學(xué)生的合作與探究精神都得不到很好地培養(yǎng)。

另外，在作業(yè)問(wèn)題的答案分析中，答案結(jié)果過(guò)于絕對(duì)，教師會(huì)要求學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行比較，作業(yè)評(píng)價(jià)也只關(guān)注結(jié)果，不看重學(xué)生的作業(yè)完成過(guò)程，使得學(xué)生的積極性與主動(dòng)性遭受很大的打擊，久而久之，學(xué)生的思維與思考方式逐漸僵化。總之，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)毫無(wú)樂(lè)趣可言，教師給學(xué)生布置大量抄、背、做、寫等，增添了學(xué)生的分擔(dān)，也并不能達(dá)到很好的練習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課后作業(yè)的布置措施

(一)精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要利用自身專業(yè)知識(shí)，精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)的代表性、系統(tǒng)性以及全面性，教師不能在作業(yè)布置上一味求量、貪多，大量的重復(fù)練習(xí)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生機(jī)槍的厭倦感，學(xué)生還可能會(huì)出現(xiàn)敷衍了事等情況，這樣的作業(yè)練習(xí)反而會(huì)在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上起到適得其反的效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師控制好課后作業(yè)的量，在課后練習(xí)的布置上要考慮到作業(yè)的難易程度，增強(qiáng)作業(yè)的啟發(fā)性與鞏固性原則，根據(jù)小學(xué)生的心理學(xué)習(xí)規(guī)律與知識(shí)基礎(chǔ)，布置高質(zhì)量課后作業(yè)。還有，作業(yè)的布置要注重其趣味性，對(duì)作業(yè)進(jìn)行積極地優(yōu)化設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也可以有所區(qū)別，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的思維方式與心理動(dòng)態(tài)特征，結(jié)合學(xué)生的心理變化來(lái)調(diào)整作業(yè)的內(nèi)容與形式。眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師，教師就要從這一點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與思維模式著手，轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)作業(yè)形式，使得課后作業(yè)變得生動(dòng)起來(lái)，增添作業(yè)的趣味性，繼而改變學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的看法，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)質(zhì)量。

(二)分層布置作業(yè)，實(shí)現(xiàn)因材施教的模式

教學(xué)的本質(zhì)原則就是要尊重學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)特征，做到因材施教，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的差異，因材施教，選擇出比較匹配的教育教學(xué)方式。在在我國(guó)基礎(chǔ)教育相關(guān)改革綱要中要求，教師就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步發(fā)展。在課后作業(yè)布置中，教師要避免對(duì)傳統(tǒng)方式，使用統(tǒng)一性、典型性的作業(yè)形式，考慮到學(xué)生的成績(jī)水平與知識(shí)基礎(chǔ)，實(shí)施分層式的作業(yè)，達(dá)到因材施教的效果。在實(shí)際備課中，教師可以在作業(yè)中布置一些選做題與必做題，使用不同的記號(hào)進(jìn)行標(biāo)明，不進(jìn)行統(tǒng)一要求；并且作業(yè)的任務(wù)量可做彈性規(guī)定，在難易上也要做出合理的調(diào)控。比如，可以讓一些學(xué)習(xí)困難生做一些基本練習(xí)題，保證其達(dá)到實(shí)際要求就行，中等生可以做一些變式題，鍛煉其對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，還有一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，們可以做一些綜合性較強(qiáng)的題目，實(shí)施這樣分層次教學(xué)形式，使得不同層次學(xué)生都能積極完成課后作業(yè)，并能在課后練習(xí)中有所收獲。要知道，這樣的形式能將作業(yè)中教師行為直接轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的行為，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中的成就感與滿足感。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的布置，需要制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，使得實(shí)際教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能變得更加細(xì)致，而且也要實(shí)施分層次的作業(yè)評(píng)價(jià)形式，也就是說(shuō)采取不同評(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是希望能得到教師肯定評(píng)價(jià)的，由于每位學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是不同的，因此教師要采取積極不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。比如，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)考核中，學(xué)生困難生是最需要得到教師鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的，教師要肯定這一部分學(xué)生的小進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，對(duì)于學(xué)習(xí)中等生來(lái)說(shuō)，教師需要采取激勵(lì)式的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)這一部分學(xué)生朝著正確的發(fā)展方向進(jìn)行，促使學(xué)生能更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)則是需要教師進(jìn)行啟發(fā)式的評(píng)價(jià)，對(duì)這一部分學(xué)生提出更高的要求，促使學(xué)生能超越自我。

(三)搭建家校溝通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線課后作業(yè)的交流

在傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生課后作業(yè)基本上都是在家里完成的，因此學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校，學(xué)生與教師之間的交流渠道就被切斷，學(xué)生很難在完成作業(yè)時(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)，也不能向教師請(qǐng)教，在作業(yè)完成中遇到的問(wèn)題可能只有等到次日才能解決，或者是被忽視，這樣學(xué)生在完成作業(yè)中的協(xié)作性就被忽視，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的情況。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建家校溝通平臺(tái)，建立家校進(jìn)行有效交流的平臺(tái)，使得課后作業(yè)的價(jià)值能充分發(fā)揮出來(lái)的。比如，教師可以建立微信交流群，不僅有布置作業(yè)的功能，還能在基礎(chǔ)功能上實(shí)現(xiàn)在線交流與互動(dòng)，增強(qiáng)課后作業(yè)布置的有效性。教師可以鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，將作業(yè)完成過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題拿到交流群里討論，引發(fā)大家進(jìn)行交流與互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思考。教師還可以交流群中提出與作業(yè)相關(guān)的重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流與探索，使得一些在作業(yè)完成中遇到困難的學(xué)生能解決自己的難題。當(dāng)然，為了避免學(xué)生一遇到問(wèn)題就請(qǐng)教老師，形成一種惰性思維，養(yǎng)成不好的習(xí)慣，教師可以在微信群里建立出“三人門檻”的提問(wèn)制度，也就是說(shuō)群里的學(xué)生成員至少三個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流之后得到的問(wèn)題，才能向教師請(qǐng)教；同時(shí)，也要建立“小組成員聯(lián)動(dòng)機(jī)制”，使得一些因?yàn)槌煽?jī)不好，缺乏自信的學(xué)生也能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，避免一些成績(jī)不佳的學(xué)生出現(xiàn)長(zhǎng)期“潛水”的情況，這樣的模式就是說(shuō)，學(xué)生遇到問(wèn)題，需要以小組為單位進(jìn)行討論與解決，在小學(xué)無(wú)法完成的情況下，對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行積極解決，再由學(xué)生向其他成員學(xué)習(xí)請(qǐng)教，或者是向其他小組成員請(qǐng)教，在大家都無(wú)法解決問(wèn)題的情況下，將學(xué)習(xí)問(wèn)題放在談?wù)摻M中探討，教師則是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極解決，確保學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)搭建家校溝通平臺(tái)，不僅能讓家長(zhǎng)能了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，還能讓教師及時(shí)獲得學(xué)生在家中課后作業(yè)的完成情況，實(shí)現(xiàn)家校在線交流，以及學(xué)生信息的互換，為學(xué)生各方面能力的提升奠定良好基礎(chǔ)，確保學(xué)生能有更好地發(fā)展。

三、總結(jié)

課后作業(yè)是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的交匯點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師要豐富小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化課后作業(yè)的形式，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，并為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。