專業認知情境下的課程解構與重構
——CDIO模式在《新聞法規與職業道德》課改中的應用

陳麗娟

20世紀90年代后，《新聞法規與職業道德》被列入新聞傳播學的課程體系，1998年7月被列為新聞學主要專業課程，是專業必修課。《新聞法規與職業道德》一般開設在新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞攝影與攝像、新聞評論等新聞學實務課程之后。本課程的開設目的是使學生掌握核心新聞專業能力的基礎上進一步明確作為傳媒人所應具備的職業素養，了解新聞傳播的底線和要求，事先規避傳播中可能出現的問題，為進入傳媒領域工作奠定良好基礎。

1 課程現狀與改革的意義

新聞傳播范圍廣、影響大，有較強的輿論引導功能。新聞行業與法律、政策聯系緊密，新聞從業人員必須立場堅定、嚴肅認真。多年來，由于新聞行業發展快而教材內容更新較慢，知識體系零散、學生不夠重視，使這門課程成為雞肋，未能起到應有的作用。新聞專業培養的專業人才大多數只具備基本的專業技能，缺乏一定的專業素養，無法滿足用人單位的要求，也制約了新聞人才的進一步發展。

2015年11月16日，教育部、國家發展改革委、財政部印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，提出高校應直接面向地方和行業發展需求培養人才，提升學習者的技能、就業質量、創業能力并奠定其長期職業發展的堅實基礎。職場人才需求就是專業教育的原點。新聞行業不僅需要業務素質高的專業人員，還需要愛新聞、懂法律、懂政策、顧大局、辨是非的專業人員，《新聞法規與職業道德》課程的改革勢在必行。

2 專業認知情境下的課程解構與重構

近些年的授課過程中，筆者發現部分新聞學專業學生缺乏一定的專業認同與專業熱情，這與應用型人才培養的目標背道而馳。

究其原因，主要是志愿填報時的自我定位與需求不夠清晰、學生對行業現狀有顧慮、對專業認知不清晰。這就需要我們在課程安排上進行調整，在課程內容里逐漸滲透。專業教育要培養符合行業發展要求的專門人才，就必須解決“人盡其才”的問題。新媒體時代，《新聞法規與職業道德》課程要著重解決新聞專業認知、職業認同感、職業精神和職業使命感的問題。解決了學生對新聞職業的認識問題，培養一批熱愛新聞事業、愿意從事新聞傳播工作的學生，新聞專業教育的應用型改革才有意義。

2.1 《新聞法規與職業道德》課程改革的設計：重新打造知識譜系

《新聞法規與職業道德》課程原來的內容分為新聞法規與新聞職業道德兩個部分，法規部分主要介紹新聞傳播與行政管理、國家安全、社會秩序、公民權利的關系，介紹特殊新聞、重大新聞與廣告等信息發布的規定。職業道德部分主要學習《中國新聞工作者職業道德準則》。課程主要通過案例討論與分析進行講授，缺乏一定的系統性，學生只能了解大概的規定，對新聞法規與職業道德只有簡單的認知，在具體工作中不能很好地運用。原有教材內容較龐雜，未能對一些新規定及時補充和系統梳理。

近年來，新媒體發展日新月異，彈幕、直播、微視頻、VR、AR、機器人寫稿的出現給新聞傳播帶來了很大沖擊，新情況、新問題層出不窮，學生對新聞專業主義和新聞專業精神的認知出現了一些偏差，《新聞法規與職業道德》課程改革需要對原有內容進行解構、充實，需要重新打造知識譜系，如在這門課程中加入新聞專業認知、專業認同、專業精神培養的相關內容，不光要培養懂政策、懂法律的傳媒人，更要培養有新聞熱情、有新聞理想、有新聞精神的傳媒人。

2.2 重構：以CDIO模式職業成長規律貫穿

職場是專業的語境，專業是課程的語境。脫離專業和職場語境的課程體系和課程都是沒有意義的。應用型課程改革就應面向職場，體現課程的專業性。

2.2.1 項目制教學先行

《新聞法規與職業道德》采用CDIO工程教育模式，秉承“基于項目的教育和學習”（PBL），按照職業成長規律將課程內容提煉并劃分為三個教學項目：職業認知、職業素養與職業操守、職業調查（見表1），通過構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）來進行改革，達到“做中學”的目的。

第一個項目職業認知，學生會對新聞行業、新聞職業道德、新聞法規的狀況有初步了解。第二個項目職業素養與職業操守，學生將掌握作為合格的傳媒人所必須遵守的法規條文以及所應具備的職業能力，掌握傳媒人所必需遵守的職業道德。第三個項目職業調查，學生將掌握當地行業現狀、人才需求狀況與就業環境。

該項目設計從項目類型選擇來看，涵蓋了新聞法規與職業道德課程的所有重點內容，選擇較全面、有條理；從項目內容安排上看，由易到難，職業認知、職業素養與職業操守、職業調查，關注點從現在到未來，操作難度依次加大，符合學生認知與能力。

2.2.2 系統化的教學化處理

將原有的知識內容打散并進行重組，將實際工作過程按照職業成長規律和認知學習規律進行系統化教學處理，改變以往單純的教師教、學生學的方式，將抽象的教學內容具象化，使教學過程成為知識應用的過程。重復的是步驟，提升的是能力，如表2所示。

表1 《新聞法規與職業道德》課程項目設置

表2 《新聞法規與職業道德》課程再現標準及表現標準一覽表

3 CDIO模式下的《新聞法規與職業道德》考核方式改革

《新聞法規與職業道德》考核實行全過程考核，課業成就獎勵加分主要為了激發學生主動學習的興趣、促使學生將知識轉換為能力，學以致用，主要包括結合本課程發表論文、參與競賽和創業創新項目、網絡自主學習等情況所進行的加分。

職業認知項目的實施通過教師講解與學生資料收集和演講，使學生對新聞行業、新聞職業道德、新聞法規的狀況有初步了解，掌握新聞法規與職業道德的基本概念、基本內容，對新聞進行界定、了解新聞職業的特點與要求，促使學生了解新聞行業、激發學生對新聞的熱愛。

職業素養與職業操守項目的實施通過學生搜集資料、準備，教師補充資料并進行授課指導、集體備課，最終以小組PPT授課方式使學生掌握政治新聞、財經新聞采、突發新聞、災難新聞、司法新聞采寫與傳播要求，并根據時下熱點，增加關于直播的規定，使新聞專業學生遵守法律、提高專業素養，切實維護新聞真實、客觀、公正、廉潔，提高學生的人文關懷精神及道德修養，掌握傳媒人所必需遵守的職業道德。掌握新聞傳播與公民、國家、社會秩序、司法的關系，掌握作為合格的傳媒人所必須遵守的法規條文以及所應具備的職業能力。

職業調查項目的實施通過指導學生確定調查主題、調查對象、調查方法和調查內容，采用小組調查并進行PPT匯報總結的方法，使學生對新聞職業、新聞從業人員生存現狀等產生具體認知，讓學生對職業理想、職業價值觀、職業素養、職業形象有具體了解，掌握行業人才需求狀況與就業環境。

本考核使學生了解和掌握新聞法規與職業道德的基本概念、基本知識、基本理論和要求，可以對學生的基礎知識進行考核；同時，對學生的素質進行考核，將社會調查知識融入專業知識結構，培養學生良好的工作素質、團隊素質和創新素質，在調查、思考、討論的基礎上掌握媒體人所該具備的職業能力與素養，并對學生進行能力考核。

應用型課程改革需要對癥下藥，對課程內容進行解構和重構，解決學生的認識問題，在此基礎上使用恰當的方法，最終達到培養應用型人才的目的，從而使《新聞法規與職業道德》課程成為新聞學專業的核心課程，為行業培養切實可用的人才。

[1]楊希.三部門聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》[J].陜西教育:高教,2015(12):16-18.

[2]查建中.應用型課程體系:面向職場，誰動了你的課程體系？[EB/OL].(2017-07-17)[2017-12-01].http://www.sohu.com/a/157913593_774717.