探索小學數學課程中“問題解決”教學策略的研究

李曉毅

摘要： “問題解決”的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。

關鍵詞： 問題解決；創新；助學單；前置小研究

“問題解決”的教學能夠培養學生解決問題的意識和能力，培養學生的創新精神，鞏固學生數學知識技能，并掌握解決問題的思想和方法。從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

作為一線的數學教師，我們在教學實踐中應該采取怎樣的措施，才能提高“問題解決策略”教學的實效性，有效地幫助學生突破難點，是值得我們思考與研究的。針對這些問題，我根據多年的教學實踐談談對小學數學“問題解決策略”的教學有如下粗淺的認識。

一、“助學單”作為問題實現學生自主探究

“助學課堂”上通過教師課前準備的“助學單”讓學生先自主探究，實現自助目標，并讓學生以“小老師”的角色講臺前講給自己的同學，學生根據“小老師”的講解提出自己不同的意見將“問題”解決完整實現互助目標，最后教師根據自助、互助兩環節的情況在進行補充達到師助目標。不論哪一環節都是圍繞“助學單”上的問題層層深入，讓學生通過“問題解決”實現學會到會學的轉變。

根據不同的課型，設置六種不同的“助學單”，分別是探學式、做學式、練學式、學思式、評析式、綜合活動式。不論哪種類型都是根據本課的教學內容設置出三類問題，分層次照顧到每一類學生，讓學生通過三類問題的解決，真正實現完整經歷了一個從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程。便于培養學生的整體意識，創新精神和解決實際問題的能力得到了提升。 如：在講授小數的加法和減法第一課時時采用探學式，助學單如下

第四單元第1課時 小數的加法和減法

1、試一試，相信我能行。

9.3+3.48 15+4.27 1.76-0.85

2、學一學，相信我能懂。

請自學數學課本××頁的內容，想一想，小數的加、減法計算與整數的加、減法計算有哪些相同和不同？

3、想一想，相信我能問。

關于小數的加、減法，你還有什么疑問？你覺得有什么需要提醒同伴注意的？

總之在“助學課堂”上師生利用“助學單，”實現學生帶著主見進課堂、帶著問題進課堂，并且用渴望的心態上課、用研究的心態上課，真正讓教學飽含情感、讓教學充滿智慧。

二、“前置性小研究”作為課前問題是實現“生本教育”的重要抓手

“生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先做后學，先會后學，先學后教，教少學多，不教而教，以學定教。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到以上幾點。教師把第二天課程的教學目的、要求，變成學生先學的一個前置性作業――實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題，通過“前置性小研究”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。因此如何設計布置“前置性小研究”就成了生本教育操作的重要環節。

在數學教學中我們缺的不是題目，缺的是思維。當前數學課堂教學中存在的兩種流俗：一是套題型教學；二是擠牙膏式的“啟發”教學。套題型教學、擠牙膏式的“啟發”教學其實質都是低估了學生的潛能，都沒有把學生看作是教學過程中的一種資源！而“生本教育”中的“前置性小研究”是對以上兩種模式的徹底顛覆，真正實現讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，學習“有價值”的數學。“前置性小研究”讓學生在“問題解決”中實現 “過程的學習”，并且在獨立探究的基礎上進行小組學習實現新課標提倡的“同伴互助”。如：二年級數學的前置性小研究作業的布置如下

1、讀課本內容，觀察主題圖，你發現哪些數學信息？

要求的問題是什么？

2、弄明白例題是怎樣列式的，為什么這樣列式？

你還有哪些不同的方法。

3、思考小精靈或小朋友提出的問題，把不懂的問題標注在書中空白處或預習作業本上。

4、試著完成課本上的“做一做”。

溫馨提示：孩子們，在預習的過程中，遇到問題，先自己解決，解決不了的再請教他們（父母、老師、同學、百度），辦法總比困難多，相信你一定行！

綜上所訴，小學數學課堂中“問題解決”的教學策略對開發學生潛能、提高學生學習的主動性、培養學生的創新能力有著不可低估的作用，是學生個體發展的需要，也是教育的需要。因而我們要轉變教育思想，提高教學意識與水平，深入研究問題解決的教學策略，構建數學素質教育的課堂教學模式，更好地培養學生解決問題的能力和創新能力，并最終實現“人人學有價值的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

參考文獻：

[1]《生本教育》

[2]《助學課堂，讓教學充滿生長的力量》

（作者單位：河北省張家口市蔚縣蔚州鎮東關完全小學 075700）