淺談小學品德中問題解決式教學的策略

蔡婷婷

要了解問題解決式教學的策略，先要了解什么是問題解決。目前部分小學品德教師對于問題解決的認識似乎有些誤差，其中比較突出的就是把問題解決的概念泛化。其表現之一就是把教材中尋找現成的答案作為問題解決的途徑，例如有位教師在執教北師大版四年級下冊《不斷更新的通訊家族》這一課時，讓學生閱讀教材的有關內容，然后把快馬加鞭、飛鴿傳書等教材提到的幾種通訊方式填到一張表格上，從而讓學生了解從古到今通訊技術的變化，那么這張表格就被稱為“問題解決表”，作為學生問題解決的成果。其實，所填的內容都是教材現成的答案，作為四年級的學生在課文中把相關的內容找出來搬到表格上去，相當于做簡單的填充題，并不需要動很多的腦筋，整個過程并沒有思考、研討或者提出一些解決問題的方案，所以只是一般的認知學習，不能被稱為問題解決。

其表現之二是認為上網檢索就是問題解決。一些教師簡單地把用教材看作灌輸式教學，而把用網絡看作問題解決式教學，因此他們常把課上要教的內容讓學生在課前上網檢索有關資料，到課上來交流匯報，以此代替教師對課文內容的講解，學生交流匯報完了，課也就上好了。毫無疑問，問題解決學習需要檢索資料，但檢索資料并不等于就是問題解決。因為如上面所述的那種做法，學生實際上只是照搬照讀照背網上的信息，對所檢索和交流的資料并不理解，教師并沒有指導他們如何對網上的信息加以鑒別、比較、分析、綜合，形成自己的見解，并用自己的語言來表述。這樣一種學習過程，雖然使用的是現代教育技術，但理念上是滯后的，還是照本宣科和死記硬背，所以這種方式仍然不是問題解決式教學。

從以上分析，我們可以看到，問題解決是一種以問題為載體，使學生直接面對實際問題，分析、探究并且嘗試提出某種解釋或者解決方案的學習方式。其結構可以用圖1來表示。

從圖1中可以看出：問題解決以發現問題為起點，以分析問題為關鍵，以解決問題為目的，力求使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯地、切合實際地分析和思考問題的一般方法，形成關心社會的態度和參與社會生活的行為方式。

一、發現的問題應該能夠引起學生的討論和探索

既然問題解決是以發現問題為載體和起點的，那么引導學生發現問題、提出問題是第一步。但學生常常發現不了問題，也提不出問題怎么辦？教師要做的第一件事就是激發學生對解決問題的興趣，引導他們發現問題。現在有些教師對于引導學生質疑做得過于簡單，老是從課題入手，讓學生提出千篇一律的問題，例如上《偉大的發明》這一課題的時候，教師在課的一開始在黑板上寫上課題，問學生：“看到這個題目，你有什么想問的？”于是學生紛紛回答：“我想問是哪四大發明”、“我想問是誰發明的？”、“我想問四大發明對世界有什么影響？”……毫無疑問，作為一種以問題引發學生對學習課文的興趣的方式，這樣做是有積極意義的，但是以為這就是教會學生發現問題和提出問題，還是遠遠不夠的。因為這些問題只要翻開書一看就都能夠找到現成的答案，并不能真正引起學生的討論和探索。其實，質疑并不是在揭示課題時提幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等老套的問題就算完成了質疑，而應是把質疑貫穿于教學的全過程，而且教師要盡量引導學生提出那些看了課文、聽了教師講解之后還需要進一步弄清的問題。例如，同樣是《偉大的發明》，這樣的問題就比較能夠引起學生的討論和探索：“當年我們發明了紙、火藥、指南針和印刷術，為什么到了現代，西方發達國家的造紙術、火藥武器、航海羅盤以及印刷術要比我們的好？”這樣的問題顯然更值得學生討論和探索。

那怎樣才能使學生發現和提出比較有討論和探索價值的問題呢？教師可以設計一些有啟發性的問題，為學生引路。1、由淺入深設問，即在學生已有初步認識的基礎上再深入設問。如北師大版五年級下冊《圓明園的控訴》這一課教學中，在學生對侵略者肆無忌憚掠奪和毀壞圓明園的史實有所認識的情況下進一步問學生：“想一想，為什么侵略者可以肆無忌憚地掠奪和毀壞我國的國寶？”這就需要學生聯系以前學過的有關歷史知識以及課外讀物中的資料、上網檢索的資料，加上自己的整理、綜合、思考來進行分析、探究，而不是光從課文中就能找到現成的答案。2、兩難中設問。社會生活是復雜的，常常會遇到兩難的問題。教師從兩難中設問，有利于鍛煉學生分析和解決實際問題的能力。

二、探究問題的過程必須有教師的正確引導

小學生他們的思維尚不成熟，認知水平也不高，在分析、探究過程中難免會碰到困難或者走偏，這就需要教師正確的引導，這是教師在運用問題解決式教學中必須擔負的主導作用。引導可以從以下幾個方面入手：1、有困難給予提示。學生在分析、探究中遇到了困難，教師可通過補充講解、提供資源、打開思路等方法給予一定的提示。例如在上北師大版六年級上冊《從一粒米說起》這一課時，學生認為現在生活富裕了，自己丟掉的這一粒是有點浪費，但卻不會造成太大的影響。這時，教師可以出示非洲難民的圖片和文字資料，通過觸目驚心的數據和當今社會、世界缺糧的現實事例來說理，直擊學生的心靈，自然而然在學生心目中產生節儉的意識。2、有偏向給予校正。小學生在討論某一個問題時，常常由于思維的局限，只能停留在事情的感性表面，教師有責任引導其上升到理性思維的意識。

三、解決問題少不了教師的及時點評

教師要真正做到問題解決式教學，就要把點評做好。1、激勵式點評。對學生發言的積極性和有價值的見解要給予肯定。但這種激勵不應是是千篇一律的，對每個人的發言都說一聲“好”，或者“你真棒”，就起不到更多的激勵作用，只有針對不同的學生用不同的語言評價，才會給學生留下深刻印象。對發言積極但內容不一定準確的要著重表揚他的發言勇氣和熱情，對有創見的同學要把他發言中的亮點提出來加以發揚，對發言水平比以前有進步的要著重鼓勵他顯著的進步。2、修正式點評。學生發言內容難免有差錯，教師不能因為怕挫傷了學生積極性而不指出，因為如果教師不指出，學生就會當作教師已經默認了，他們就會反復犯同樣的錯誤。3、補充式點評。學生的生活經驗少，發言內容往往不夠豐富，教師可在點評時先肯定學生發言，接著補充有關的資料或者例子，這樣既彌補了學生原來發言的不足，又保護了學生的問題解決的熱情。

（作者單位：福建省石獅市新湖中心小學 362700）