如何在低年級語文教學中進行“交流與合作”

冉艷

摘要： 隨著新課改的改革發展，合作學習已成為今天各學校主抓的重要學習方式，它要求教師教學過程中熟悉有加。目的在于提高學生的學習興趣和技能、與此同時也我提高教師的自身教學素養。現代學習方式過程中學生是主體，把課堂還給學生，這樣才能促進人的可持續性與全面發展。

關鍵詞： 合作學習；方法；改進措施

一、導語

以往傳統課堂的基本的理念是把學生當作知識的容器，在某些方面限制了學生思考的空間，成績好的學生一聽就會，成績差的學生聽了也不會，課堂對于他們來說簡直就是在浪費時間，學生學得怎么樣，教師便不得而知，教師為了完成自己的教學任務而采用一種標準去衡量學生；當學生不會時，教師容易埋怨學生，而不能根據學生的實際情況制定方案，采取讓學困生有興趣學習的方法。

新課堂教學中的“交流與合作”學習通常是生與生之間的互動，教師只是一個引導者。唯有這樣，才能真真正正的把課堂還給學生，讓學生當真正的課堂的主人。這樣的學習模式能更大限度地調動學生學習的積極性。換句話說， “交流與合作”的這種學習模式就是小組合作學習，我碧江區2013年引進了這樣的先進模式，力在打造更好的辦學理念。由此看來，小組的建設就成了推進新課堂前進的動力。在小組的組建上要考慮的因素很多，譬如小組成員的性別、智力差異、原有成績、能力、性格特征等；從我這段時間的實踐與總結得出：最好以四人為一個小組，由于低年級的學生自控能力差，為了保持課堂紀律有條不紊，位置還和以前一樣，由前后兩桌組成，每組選舉一名踏實有組織能力的學生擔任組長，并在小組中起模范學習的榜樣。小組成立以后，教師要教會組長帶領小組成員課前預習。教師要教會學生怎樣討論、如何作答、怎么展示等，

二、“交流與合作”學習方法探討

1.獨學 獨學也就是預習，教師在教學新內容的前一天向學生布置下一節課的學習內容，并把導學案發到每個學生的手里，讓他們明確學習的任務并帶著問題對課文進行預習。發現問題，首先小組里解決，解決不了，交給另一組解決，實在解決不了，再告訴教師。教師在學生自學過程中要進行適當的輔導，畢竟低年級的學生詞量方面積累少，對于一些復雜的問題，他們可能不知道怎樣 討論和回答。教師適當的時候相機引導，這樣將問題的難度升到一定的高度。事實上，葉圣陶先生長期主張應該讀的過程是一個“學生自主閱讀”和“教師與學生集體讀”相互結合的過程。①可見，預習在學習過程占至關重要。

2.課中導學 這是在檢測小組獨學后的一個環節，教師在課中進行引導。低年級語文教學重在識字，在學了新字詞后，教師可以組織學生以小組為單位對所學字詞進行記憶；同時，可以組織學生對所學字詞用加一加、換一換、猜謎語識字、形近字等加以記憶。為了能及時了解學生掌握情況，教師可以抽出一定的時間讓每一小組的學生進行詞語或生字接龍游戲，哪一組在規定時間內所寫字詞最多者獲勝；再把生字詞帶到課文中讀。②③

3.小組交流討論、展示 馬斯諾的需要層次理論指出，人都要被尊重和自我實現的需要。每個人都有一種內在的表現欲望，低年級的小學生更是如此。他們通過獨學、組內交流，并對課文有了一定的認識，這個時候要相信他們會呈現出你意想不到的舉動。每一組經過細心的交流，并討論出問題，這時教師就要把課堂還給學生了，盡可能的把課堂留給他們，他們會給你驚喜的。

4.小組幫扶 小組幫扶一般采用一對一小對子，一成績稍好的幫扶一個成績稍差一點的同學；也可以是三人小對子，其中有讓一個語言表達能力較強的帶領另外兩個，幫助他們找回學習的自信；還有可以是組際幫扶，把本組的同學都教會了不能讓學生坐著玩，得把他剩余的時間留給需要幫助的同學。

5.組內檢測 每完成一篇語文教學，老師必須出一些具有代表性的題目檢測學生，這樣的目的在于檢查學習每一堂課的效果，以便教師及時得到學生反饋的信息。經過測試，標記使彼此相同的表和錯誤的時間告訴了老師，老師必須及時指導檢查以保證檢測質量。

三、合作學習的問題

目前，交流與合作這種學習模式在操作過程中對于低年級學生來說還有大量的問題存在，經過我的多次總結并得出：渾水摸魚，趁此機會聊天；要么保持沉默不聞不問。出現這種現象的原因不能怪老師也不能怪學生，因為大家都在摸著石頭過河，得自己總結出那些需要改進與提高，通過我的反復實踐與總結，歸納出以下兩個原因：

1.學生方面 成績較好的學生想在同學們面前大膽表現自己，所以他們就會盡自己最大力量展示自己的的才能，就會多說多做。相對成績較差的學生來說，他們覺得自己沒有他人說得好，要么就不說或少說。低年級學生自控能力較差，有的學生在坐姿方面就為所欲為，這樣一來，就會出現一些不好的現象：開小差、沉默、聊天、干擾比人等。

2.教師方面 教師設計的活動內容不夠貼近學生的生活，與學生的生活有一定距離，學生覺得沒有話說，有話說也是說與課堂無關的話；再者，教師對活動過程的監督不到位，學生覺得有機會可趁，做小動作，或偷懶。

四、總結

小組合作學習是一門比較深奧的課程，低年級小學語文的小組合作學習更應該根據低年級小學生的特點進行設計實施。通過將近一個學期的實行，我班成績較差的學生的學習興趣被激發起來了，看到他們慢慢的進步，作為教師，心理很是欣慰。每個班級都有差異，要善待差異、尊重情感、釋放學生潛能，要為有差異的學生提供適合的教育。只有這樣，卓越課堂的建模與實施中才能面對有差異的孩子設定分層次的學習目標和進度，設定分層次的問題與任務，設定分層次的展示與評價，設定分層次的檢測標準，布置分層次的練習作業，從而讓每個學生在各自的最近發展區得到適合的發展，培養興趣，激活信心，釋放潛能，逐步的提升，最后實現整體提升。

注釋：

①葉圣陶.訓練閱讀最重要的階段.魅力中國，2008，9月（上）56.

②龐維困.自主學習.學與教的原理和策略【M】.2011

③林利潔.以學生為主體，打造高效課堂.學術期刊，2011.

參考文獻：

[1] 豈秀蘭.淺談合作學習在幼兒教育教學中的作用[J].學園，2011.3.

[2] 宋銀燕.創造良好的學習氛圍，讓學生快樂學習[J].金色年華（下），2011.4.

[3] 吳霞.淺談合作學習的活而有效[M].小學語文（教師版），2012.5.

[4] 孫麗敏.幼兒教育中合作學習的運用[M].大觀周刊，2013.

（作者單位：貴州省銅仁市第十一小學 554300）