試論如何克服初中生學習化學的分化現象

◆李山花

(山東省郯城縣育新中學)

在初中化學教學中，學生存在著較為普遍的成績兩級分化的現象，造成這種分化現象的原因是多方的。作為化學教師要能夠認真分析學生學習化學分化現象產生的原因，探究克服初中生學習化學的分化問題的對策，有效解決學生化學學習分化問題，這對于初中化學教學質量的提升是極大的促進。

一、初中生學習化學分化現象產生的原因

第一，興趣不同。在化學學習中，有些學生學習化學的興趣不高，這樣，就直接影響到學習的效果。而有的學生對化學學習有很高的興趣，學習化學的動力很足，化學學習效率很高，這就導致學生化學學習分化現象較為明顯。

第二，不能做到因材施教。在初中化學教育中，很多教師不能針對后進生學生情況進行備課，不能在課堂上進行分層次教學，對學生的個別輔導工作做的也不到位。統一的教學模式，導致一些化學素養較高的學生能夠有效掌握相關化學內容，但后進生則很難對化學知識進行有效的把握，這就容易導致后經學生成績越來越差，化學的兩級分化問題更為突出。

第三，實驗教學跟不上。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學過程中，教師要重視化學實驗教學的開展。但在初中化學教學中，有些教師怕麻煩，怕學生在實驗中出現危險，不愿意或者是很少開展實驗教學，即使開展實驗教學，也是以演示實驗為主，不重視引導學生動手進行實踐。這樣，就導致部分學生化學學習的興趣不足，導致化學學習效果不理想。

第四，學生的知識缺陷問題。在化學教學中，我們發現部分學生明顯存在著知識技能掌握不系統的問題，學生的化學認知結構沒有構建起來，這樣，當學習新的內容的時候，學生就缺乏相應的基礎。學生存在知識的缺陷與漏洞問題，已知的化學知識經驗不豐富，化學知識結構不完整，必定阻礙認知結構的進一步發展，這樣，就容易出現化學學習的分化現象。比如，要學習酸、堿、鹽相關內容，學生必須要具有物質分類方面的知識素養，需要掌握化學式及化學方程式的書寫方式，需要了解二氧化碳的制作方法及性質，了解金屬的化學性質、溶液的導電性等相關內容，如果學生在這些方面存在知識的缺陷，必定影響到酸堿鹽先關內容的學習。在這部分教學中就會出現明顯的分化現象。

第五，教師素養問題。初中化學教學中學生學習分化現象與教師的素養有很大的關系。在化學教育中，很多教師習慣于采用統一模式開展教學活動，教育過程不重視對學生個性化的考量，不能做到針對學生的素養水平進程差異化教學，化學教學有統一的要求，統一的指令，這必然導致化學學習的分化現象。雖然新課改已經推行多年，但化學課堂依然是教師講得多，學生活動的少，師生互動配合的少，學生極容易產生化學學習的厭倦心理。不僅如此，不重視結合學生的素養能力為學生設置適合他們能力水平的學習內容，不重視對學生基礎的鞏固和提升，這種現象也較為突出，這必然影響到化學教育的質量，導致教師花費大量的精力和時間，學生的學習分化現象還是難以得到改觀。

二、克服初中學生學習化學的分化現象的策略

1.引導學生進行有目的地學習

在化學學習中，有些學生的化學學習效果不理想，主要是因為其學習目的性不強，學習目標不夠明確。因此，教師要能夠積極引導學生的學習目的，能夠引導學生改變無目的的學習行為，引導學生能夠明確學習的目的，在學習目的的激勵下，學生才能培養對化學學習的興趣，才能提升自身的學習意志。因此，教師要加強學生的目的教育，使學生認識到學習化學的價值和意義。能夠把化學學習行為與社會需要聯系起來，把化學知識與現實應用結合起來，不斷強化學生化學學習的目的。這樣，才能促進全體學生積極努力地學習化學，學生的化學分化現象才能得以改變。

2.加強學法的個性化指導工作

在化學教學中，教師要重視針對學生的個體情況，對學生進行學法指導。教師要深入研究各種學習方法，能夠針對學生情況，為學生進行有針對性的指導，能夠針對聽課、復習、作業等各方面對學生進行指導。在聽課中，要指導學生做好觀察、聽講、思考、筆記、閱讀等環節工作，教師要能夠引導學生多做反思，能夠反思自己學習中的問題，并能基于自身發展情況，選擇設計適合自己的學習方法。教師要能夠多引導學生進行自主學習，引導學生能夠自學書本上的知識，多學習一些與化學課程相關的課外知識。教師在備課過程中，也需要能夠針對學生的情況為學生設計有針對性的學習內容，保障相關內容能夠被學生深入領悟并能夠得以有效應用。

3.重視實驗教學

化學實驗性很強，實驗在化學教學中的價值和作用是突出的，因此，化學教學必須要重視實驗教學。教師要能夠多安排實驗教學活動，能夠通過演示實驗、隨堂實驗、學生分組實驗等多種方式，有效培養學生的學習化學的興趣。要能夠通過實驗使學生能夠對化學知識有較為深入的了解和認識，通過實驗，不斷提升學生科學素養和認識。另外，在化學教學中，還需要多開展一些探究性的實驗，引導學生能夠動手、動腦、動口，引導學生通過探究性實驗，對相關化學知識點進行歸納總結，使學生在動手操作中，不僅能夠學到相關化學知識，還要能夠提升學生化學實踐動手能力，提升學生的思辨能力和合作能力。

4.重視直觀教學法的應用

化學課程內容較為抽象，學生學習起來有難度。這很容易導致學生化學學習自信的缺失，導致化學學習分化現象。要解決這種問題，教師就需要重視直觀教學法的應用。在化學教學中，教師可以多采用多媒體手段輔助教學，能夠通過多媒體的直觀展示，促進學生對抽象知識進行理解，加深學生對相關知識的記憶。另外，教師還可以通過仿真化學實驗的方式開展教學活動，借助于仿真實驗將一些實驗過程進行生動展現，這樣，可以消除學生的實驗顧慮，激發學生實驗的積極性。通過仿真實驗方式，一些難度較大的實驗也能夠得以開展，并且這種實驗的直觀性很強，利于操作，借助于這種方式，可以有效提升學生對實驗內容的認識，提升學生的科學素養和能力。不僅如此，要提升化學教學的直觀性，教師還需要不斷錘煉自己的語言，能夠通過生動的語言對相關內容進行表述，以促進學生有效理解相關內容。

5.提升教師素養

要有效提升學生化學學習的積極性，提升學生化學學習的效果，有效克服學生化學學習的分化現象，必須要提升教師的素養。學校要加強對化學教師的培訓工作，不僅要重視對教師的專業技能和素養的培訓，不斷豐富教師的化學知識，能夠在培訓中積極引入最新的化學知識，不斷拓展教師的視野，提升教師的專業素養。另外，還需要加強對教師進行思想素養教育工作，能夠不斷提升教師的職業道德水平，提升教師的認識水平。作為教師也需要不斷學習，不斷實踐，提升自身的教學技巧和自身專業素養，使自己的課堂生動起來，豐富起來，這樣，才能增強課堂教學的魅力，有效地吸引學生。