基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)

◆岳麗霞

(山東省莘縣第一中學(xué))

一、在教學(xué)中明確生活化要求

在進(jìn)行正式的教學(xué)前，我們一般都會(huì)去看看教學(xué)目標(biāo)，這么做的原因是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是每個(gè)所學(xué)章節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié)的核心。所以我們?cè)诟咧猩锏慕虒W(xué)過(guò)程中，一定不要忽視了教學(xué)目標(biāo)，必須自己在教學(xué)前熟悉教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)串聯(lián)一下教學(xué)內(nèi)容，只有這樣，才能夠做到心中有數(shù)，也才能夠讓學(xué)生明確這個(gè)章節(jié)到底是在講些什么。而且，只有把握住教學(xué)目標(biāo)，才能夠?qū)ι罨虒W(xué)進(jìn)一步明確。而我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生明確章節(jié)重點(diǎn)的時(shí)候，也就是塑造他們自然觀以及世界觀的時(shí)候，通過(guò)這樣的方式來(lái)使得他們的核心素養(yǎng)有所提升。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《光合作用原理的應(yīng)用》這個(gè)章節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)總結(jié)出影響光合作用的外部因素和內(nèi)部因素。那么，這些因素是否真的對(duì)光合作用強(qiáng)度產(chǎn)生影響呢？具體的影響結(jié)果與自主學(xué)習(xí)中的曲線所示一致嗎？這就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以探究和驗(yàn)證。教材上給出了利用葉圓片探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的基本思路。本節(jié)課上，筆者對(duì)該試驗(yàn)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帲@也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。實(shí)驗(yàn)方案在學(xué)生的小組討論和教師的指導(dǎo)下完善，學(xué)生共分為8組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師給1～6組提供了新鮮的葉圓片，給7～8組提供了衰老發(fā)黃的葉圓片。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以表格形式呈現(xiàn)，1～6組的實(shí)驗(yàn)很成功，7、8兩組學(xué)生認(rèn)為自己實(shí)驗(yàn)“失敗”了。既然“失敗”了，就要分析原因，全班學(xué)生一起觀察7、8兩組的實(shí)驗(yàn)，共同分析，找出可能的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，7、8兩組的葉圓片綠色較1～6組的淺，提出可能是葉片中色素的原因所致。教師順勢(shì)提出問(wèn)題：你們能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的猜測(cè)和分析嗎？學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，提出將兩種葉片中的色素提取并分離后做比較。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生馬上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)比結(jié)果很明顯，1～6組所用葉片提取的色素種類(lèi)和含量較7、8兩組的葉片多。學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)的再探究，從“失敗”的實(shí)驗(yàn)中抽象總結(jié)出了影響光合作用的內(nèi)部因素——葉片中色素的種類(lèi)和數(shù)量、酶的數(shù)量等。

二、注意選擇生活化情境材料

我們想要在基于核心素養(yǎng)的之上進(jìn)行高中生物的生活化教學(xué)，那么在平時(shí)的材料選擇時(shí)便要注重選擇生活化的情境材料。而在新課改的理念之下，在高中生物課程的教學(xué)要求中也強(qiáng)調(diào)了這樣的一點(diǎn)。將生活化的情境材料融入進(jìn)教學(xué)課堂，不僅可以使得學(xué)生在這樣的一種生活化情境中學(xué)習(xí)，還能夠利用學(xué)生對(duì)生活中所發(fā)生的事情的熟悉感，來(lái)幫助他們提高其高中生物水平。由此我們?cè)诟咧猩锏慕虒W(xué)課堂上，不僅要注重核心概念的學(xué)習(xí)，還需要在教學(xué)中多加應(yīng)用生活化情境材料。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)《基因文庫(kù)的構(gòu)建》這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，通過(guò)必修2模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基因工程有了一定的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也理解了基因工程的相關(guān)操作主要在分子水平，其中要用到基因剪刀、基因針線和運(yùn)載體，但是學(xué)生對(duì)基因工程的相關(guān)知識(shí)還停留在一知半解的層面上。為了幫助學(xué)生真正理解知識(shí)，筆者設(shè)置如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析與思考，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

問(wèn)題：你知道基因工程成功構(gòu)建的前提是建立一個(gè)“圖書(shū)館”嗎? 而且這個(gè)圖書(shū)館的“書(shū)”必須分門(mén)別類(lèi)地整理好，以便“讀者”進(jìn)行查找。但是“圖書(shū)館”里的“書(shū)”卻是我們?nèi)庋蹮o(wú)法看到的，你知道這是怎樣的“圖書(shū)館”嗎?教師將基因文庫(kù)比作圖書(shū)館來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)以“肉眼看不到的書(shū)”來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生借助已有認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題和理解相關(guān)概念，收到了很好的效果。

三、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)

在上面我們說(shuō)到了選擇一個(gè)生活化的情境材料，接下來(lái)便是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。我們?cè)谏厦嬉舱f(shuō)過(guò)了，在一個(gè)充滿生活氣息的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生聯(lián)想到他們?cè)谄綍r(shí)生活中所遇到過(guò)的事情，如此一來(lái)，他們?cè)诒旧砭捅容^熟悉的基礎(chǔ)上更加能夠理解老師在教什么。所謂的“生物核心素養(yǎng)”便是用生命觀念來(lái)認(rèn)識(shí)生物的多樣性，最好的方式，便是利用教學(xué)中所涉及的生物實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候選擇一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)其熟悉的基礎(chǔ)上便會(huì)對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣以此來(lái)提升他們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)時(shí)，首先我們需要明確這個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即“帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)了解植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法”，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，便可以據(jù)其創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的教學(xué)情境。而在創(chuàng)設(shè)生活化情境之前，我們需要先來(lái)了解這樣的一個(gè)過(guò)程，我們以燕麥胚芽鞘能繼續(xù)伸長(zhǎng)生長(zhǎng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，如圖所示：

在了解了這樣的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程后，我們便可以根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合電子設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，比如說(shuō)選擇一個(gè)生活中大家都了解的植物，將它的生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程制作成一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，在課堂上將其播放給學(xué)生觀看，學(xué)生在觀看的過(guò)程中便會(huì)對(duì)這樣的一個(gè)生長(zhǎng)過(guò)程有所了解。而上圖的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)胚芽鞘的生長(zhǎng)，其實(shí)是胚芽鞘尖端以下部分細(xì)胞在尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的作用下從而產(chǎn)生伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的結(jié)果。從題中四個(gè)選項(xiàng)所示的幼苗分析來(lái)看，其中的A、C兩項(xiàng)展現(xiàn)出來(lái)的胚芽鞘能夠得到尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素并能繼續(xù)生長(zhǎng)，而B(niǎo)項(xiàng)胚芽鞘切除尖端便只蓋空白瓊脂塊，這樣的一種情況是不能得到生長(zhǎng)素的；在D項(xiàng)中它的尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素不能通過(guò)玻璃片向下運(yùn)輸，所以其結(jié)果也是不生長(zhǎng)。我們通過(guò)播放視頻來(lái)讓學(xué)生了解自己生活中所熟悉的植物的生長(zhǎng)素這一知識(shí)內(nèi)容，不僅可以使得他們積極參與，還能夠讓他們通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式從而愛(ài)上生物這門(mén)課程。

四、結(jié)語(yǔ)

總體而言，想要使得學(xué)生的高中生物水平有所提升，老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就必須更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式，采用更加有效的教學(xué)方法，就比如說(shuō)生活化教學(xué)。而我們?cè)诨诟咧猩锏暮诵乃仞B(yǎng)之下進(jìn)行生活化教學(xué)，需要注意在教學(xué)中明確生活化要求、注意選擇生活化情境材料以及結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)，通過(guò)采用這樣的一系列措施，使學(xué)生的高中生物水平有所提升。