基于小組合作模式的初中思品課堂動態生成對策探究

◆梁成柱

(珠海市斗門區實驗中學)

在新課改的推動下，初中思想品德課教學以小組合作為一種重要的課堂教學組織形式，已深入人心。課堂小組合作是以學生為主體，開展探究、討論為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，改變了以往傳統的初中思想品德課堂活動的單向知識傳遞的教學模式。新課程標準倡導結合學生的生活經驗，開展小組合作模式進行教學。然而，教師缺乏對學生課堂生成的引導，雖有小組合作，卻仍導致大部分學生有話不會說、有話不敢說、有話不想說，課堂教學出現“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”，甚至在師生互動時出現學生相互推諉不肯回答的現象；有時對課堂的生成，教師卻又無所適從；課堂上學生出現的錯誤的稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆滅。因此，動態生成的課堂教學并沒有達到理想的效果。

在實施了新的《課程標準》后，初中思想品德科任教師在新的課程理念的指引下，掀起了新一輪改革初中思想品德課教學方法的熱潮。新課標要求教師在思想品德課教學中要以學生主動參與為前提，以合作學習、學生為主體探究為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點。因此，在教學中，基于小組合作教學模式下，根據教學內容和具體學情，進行了激發課堂師生動態生成對策探究的嘗試。通過探討課堂動態生成的有效對策，使學生能在動態變化發展的課堂里，生成促進知識建構的教學資源，教師因勢利導，對師生課堂生成資源加以利用，使課堂成為知識構建融入情境的和諧過程。基于小組合作的課堂中，教師適時引領等對策，促進課堂在動態發展中有效的生成，使學生根據情境，結合自己的學習經驗，通過小組合作，積極主動地構建知識。

一、教師要做學生小組合作的引導者

在新課改下，教師是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。教學過程是一種特殊認識過程，是一個有目的動態生成過程，學生的發展離不開教師的引領。課堂教學的特定目標決定了教師應是課堂的靈魂所在。基于小組合作下學生互動探究的開放性不等于學生思維的隨意欲為；學生學習過程的自主性不等于學生的放任自流；課堂動態生成的多樣性不等于學生學習成果的魚目混珠。在強調學生自主探究過程中，教師強有力的因勢利導是必要的，否則課堂小組合作活動就可能失去正確的方向，課堂生成就失去必要的秩序，要做到精心組織、及時調控，當好“導演”。

此外，學生是一個個活生生的生命個體，不是被動灌輸的容器，而是有著豐富情感體驗的、有著一定生活經驗的、有血有肉的人，他們需要增長知識，更需要尊重、理解、接納和鼓勵。每個學生都是活潑可愛的精靈，小組合作下的課堂互動應是豐富多彩的生命成長過程。由此，在小組合作探究的課堂里，教師應以平等的參與者、協助者的角色參與學生的小組討論，給予孩子們較多的自由和寬容，以關愛之心，平等、民主之氣，維護他們的自尊，激勵他們的自信，感受他們成功的喜悅，分享他們小組合作的快樂。同時更要培養他們養成互相尊重、遵守規矩的良好習慣，學會與人交往，促進學生思想品德學科核心素養的培養。

總之，在整個課堂小組合作互動過程中，教師的任務就是使小組活動直接指向教學過程本身，從而促成課堂動態生成。教師通過主導學生開展小組合作，以實現組織者和促進者的角色作用。教師既要使學生獲得對社會認知的增長和綜合思辨能力的提高，又要培養學生的學科核心素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育觀念和教學技能的有機統一，應是每一位教師共同追求和努力實現的一種教育境界。

二、巧設預案，激發小組合作的興致

“興趣是最好的老師。”興趣是人的一種內在驅動因素，是人們產生探索的原因。興趣能引起大腦皮層相關工作區神經元的興奮，促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，主動去發展，向著認知的目標前進的欲望。因此，課堂情景的預設必須有利于學生對初中思想品德課內容的意義建構。這就對教學預案提出了新的要求，教案不僅要考慮教學目標分析、學情分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看成是教案最重要內容之一。而學生在小組合作課堂上能否積極參與課堂生成，往往源自一個個充滿疑問和富有挑戰的教學情境。這類基于小組合作下的情境創設的問題，融問題于學生實際生活情境之中，引導學生結合自己已有的生活經驗，對所提問題進行思維拓展和展開合作探究，生成課堂資源。

要善于創設形式多樣的生活情境和營造促進小組合作的氛圍。這是開展課堂教學的重要方面和環節。真實而生動的學生熟悉的生活情境可以為課堂小組合作營造輕松愉悅的教學氛圍，更好地促進學生主動參與課堂互動生成，滋生參與討論和探究的欲求，實現課堂參與的全覆蓋。貼近學生經驗的生活場景的生動再現，重大時政熱點的導入，富于情感流露的故事渲染，智慧詩意靈動的反應，獨辟溪徑的問題展示，入木三分的現象剖析，充滿競爭、富于挑戰的小組競爭環節等方式，都能較好地激發起學生的課堂生成。值得強調的是，教學預案中生活情景的創設，一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的達成。選擇和設置生活氣息濃、具有探究性意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創設教學情景的一般法則。

所以，教師在創設預案時要注意兩點，一是問題情境的創設要從學生熟悉的生活情境導入，同時聯系教學的重點和難點；二是盡可能地創造條件，使學生很快進入教學情境。

三、側重學生能力培養，促進課堂的精彩生成

要課堂上有精彩生成，需要以學定教，分析學情，精心事先精心設計導學，讓學生明確任務，更重要的是要側重學生能力的培養，提高課堂效率。教師要根據教材要求和學生開展小組合作探究，簡單扼要地講清規則，理清概念，明白道理。課堂上，教師要講在重點、難點和關鍵點時，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力然后，要求學生運用自學和小組合作探究獲得的知識，學會舉一反三，分辨是非，得出結論，從而牢牢掌握知識。分析、解決問題是小組合作的關鍵，是課堂學生能夠生成的核心。教師要考慮多種激勵方式，因材施教，小組分層完成任務，給每個學生有探究和發表見解的權利和機會，使每個學生都能在合作中展示才能。通過教師的任務驅動，學生掌握探究知識的方法和技能，發掘自己的潛能，從而獲得成功的喜悅。

時代要求教師教育學生不是灌輸知識，而是培養能力。教師在教學預案設計時，要注意多鼓勵學生在小組合作中積極發散思維，在自圓其說的基礎上，鼓勵不同答案和差異結果，在課堂的各個環節里才能迸發出彩的課堂生成。