淺談三年級習作片段訓練探索三境界

◆潘燕月

(廈門市青少年宮)

語文課程標準明確指出，三年級習作教學是實現從低年級寫話訓練向高年級寫篇訓練的過渡，以片段的訓練為重點。片段訓練的材料貼近學生實際，來自自己的生活體驗，讓學生易于動筆，樂于表達；要重視培養寫作興趣和自信心，引導學生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。

如何構建一個適合三年級孩子的習作片段訓練體系，讓孩子享受語言文字表達的魅力呢？這個思考與探索的過程誠如王國維先生在《人間詞話》一書中提出的做學問之三境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”。此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。此第三境也。

第一境：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

縱觀學校課內三年級習作教學訓練之現狀，幾乎實行一步式飛躍，直接指導孩子如何寫完整的一篇作文，指導時眉毛胡子一把抓。中年段寫一個人，與高年段寫一個人，幾乎用一樣的指導方式和評價方式，于是，也就出現了學生一篇作文重復應付的怪象。另外，校內每學期各八篇的作文訓練文體各不一樣，課堂又沒有充分的訓練時間，老師在指導時側重于謀篇布局的指導，強調優美詞句積累的遷移運用，對于重點段、細節之處表達方法的訓練則匆匆過場，在作文評價時又本末倒置，標點、錯別字的批改成了重點，而對孩子表達方法的評價反而輕描淡寫。更有甚的，老師鼓勵孩子習作表達自由灑脫，而老師習作評價也不拘一格。這樣的習作訓練下，中年級孩子完成的作文存在的普遍問題概括起來，有這幾個方面：

(1)平鋪直敘，生硬呆板。

(2)蜻蜓點水，輕描淡寫。

(3)顛三倒四，表達凌亂。

(4)任意隨性，毫無章法。

因此，我認為從“亂花漸欲迷人眼”的眾多中年級習作訓練建議中抽絲剝繭，直奔三年級習作核心——段，回歸本源，夯實語言基礎尤為重要。三年級的習作教學重點就是幫助孩子寫好“段”。語言學家張志公先生說：“幾乎可以斷言，能夠寫好一段，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”段的結構就是一篇文章骨架的縮影，只要認準訓練目標，持續性地訓練，用心構建一個習作片段訓練體系，讓每個孩子的語言都有扎實的生長點，然后照著它的過程與方法訓練開去，孩子自然漸漸可以寫成一篇完整得體的文章。

第二境：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

1.分類訓練，系統有序，殊途同歸。三年級習作包含各種文體的系統訓練，有童話、散文詩、寫景，敘事、寫人、活動、場面、狀物、應用文等。我設計的無論哪種語言文體的訓練——給學生創設豐富多彩的言語情境或體驗，它們“殊途”，但是“同歸”——都是為了抵達學生“樂于表達，易于動筆”的目的地。青少年宮一學年三期課程，每期我設計兩次閱讀課，十次習作練習。第一期從句入段，設計“怎樣把句子寫通順連貫”“怎樣把句子寫具體生動”“圍繞中心句把話寫具體”系列訓練(有寫景、場面、狀物、抒情、人物素描等)；第二期段的訓練，設計散文詩、場面、寫人系列片段訓練；第三期段至篇的訓練，設計狀物、寫景、敘事過程的片段訓練，然后綜合成篇的練習。一、二期以句、段的訓練為主，側重于如何把所要求的內容寫一段話，寫得具體明確，文從字順。三期則側重于由段入篇的訓練，指導常見的“三段式”結構，適當滲透幾種開頭結尾的方法。

2.分步訓練，每步得法，漸進成長。習作能力的生長是一個循序漸進的過程，習作課程就應該是螺旋上升的設計，讓每一次習作都得到明確的語言表達指標的訓練。所以我設計了同一文體系列訓練，分塊分步訓練，每節課訓練點都有所側重，目標明確。

3.以趣導學，快樂表達，輕松實效。

(1)取材趣。習作和生活的關系就是朱熹的詩《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”葉圣陶老先生也如是說：“生活如源泉，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有構建孩子生活體驗與習作的內在聯系，孩子才有話可說，有意思的文章可寫。

(2)形式新。習作訓練形式力求耳目一新，保持孩子的“新鮮感”。可以是新聞圖片報道、童話擴寫、小古文改寫、續寫、繪本習作、活動場面觀察、實物素描寫生、視頻人物觀察、科學實驗作文、生活情境對話等。

(3)方法精。老師指導時一定要以生為本，讓學生“要說——能道——會寫”。一開始，我常用讀、仿、寫三步曲，例文引路，讀議明法，由仿到創，降低孩子下筆的難度，提高了孩子習作的興趣和自信。在閱讀中梳理和提煉精當的表達方法尤其重要，如場面描寫的點面結合、敘事的一波三折、環境烘托的作用、人物細節刻畫等，讓學生用“他山之石，可以攻玉”，實現方法遷移和內化，進而創造性地表達自己的真情實感，真正實現“言之有物、言之有序、言之有法”。

(4)評價活。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我的習作評價以鼓勵、肯定、分享為主。我給作文評價的標準是以是否完成當堂的訓練目標，做到每課一得。抓大放小，評價得過多過細反而影響童言無忌。批改時篩選出能達成本次習作任務的“優秀習作”和具有典型“疾病”的“問題習作”。“優秀習作”呈現精彩處，祝賀小作者。“問題習作”要瞄準目標，聚焦細節，讓學生在一句話、一段話，甚至一個詞語、一個標點的推敲比較之中，體驗習作修改的樂趣與成功，提升表情達意的水平。

第三境：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

快樂而實效的作文教學真是“好雨知時節”“潤物細無聲”。前兩期的由句及段，橫向訓練多種文體，縱向分步習得方法，走上習作軌道寫得“通”。第三期由段入篇的指導則是“無法之中求得法，有法之后求其化”。除了給予幾種文章起始方法的指導，此階段焦點仍放在重點段的指導上。指導如何變通運用習得的方法。得心應手之后方能游刃有余，甚至返璞歸真。我通常與孩子打比方，你們是出色的工程師，已能構造“段”的房子，用你們的心象去裝飾它。此時，我再回歸到兒童語言的“真”與“美”，針對前文提到孩子語言表達出現的四個普遍問題，圍繞“具體生動”，對癥下藥地教給孩子如何變敘述為描寫：

(1)詞語妙用，引人入勝。

(2)細節描寫，入木三分。

(3)環境襯托，推波助瀾。

(4)修辭恰當，錦上添花。

如《害怕》一文的片段練習，一個叫李博彥的孩子這樣寫：站在牙科室的外面，我看見有位小孩躺在躺椅上，穿著白大褂的醫生拿著手中閃閃發光的電鉆，小孩嚇得嚎啕大哭。聽到那吱吱的電鉆聲，我不禁浮想聯翩：這東西不會是待會對我“行刑的”工具吧？如果電鉆把我兩邊的腮幫子給我鉆出個孔來，我以后就當不上主持人或是演員了。天哪，不會吧。我不由得捂住自己的嘴巴……

這段文字環境襯托、心理描寫、語言和動作暗示等方法運用自如，生活氣息濃郁，語言妙趣橫生，表達上道法自然，實現了言語和精神的美麗共生。