初中數學高效課堂教學方法分析

◆何蓮清

(吉林省延吉市第九中學)

素質教育思想的深入貫徹落實和初中數學教學改革活動的深化發展，促使教師在組織開展課堂教學活動的過程中不再滿足于傳統課堂教學效率，而是開始積極探索相應的教學改革措施，力求能夠借助高效課堂的構建，逐步增強學生的學習效果，為學生更好地學習數學知識奠定堅實的基礎。為此，將初中數學教學實踐中高效課堂的構建作為研究對象，具有一定的理論指導價值，能夠引導初中數學教師對教學組織活動進行適當的改革和創新。

一、目前初中數學教學實踐活動中存在的問題

對初中階段的數學教學改革活動進行細化分析，能夠看出伴隨著教學改革活動的深入發展，初中數學教師基于科學教學理念的指導不斷引入先進的教學方法和有效的教學模式，初中數學整體教學質量得到了明顯的提高，學生也能在教師的指導下更好的完成學習任務，為自身未來發展夯實基礎。但是需要注意的是，在初中數學教學改革活動中仍然存在一定的問題，如師生交流流于表面，教師在師生交流過程中并未結合學生的學習情況對學生實施有針對性的指導，師生交流的功能被弱化；教師在引入教學方法時過于重視新教學方法的形式，如小組合作學習就強制性的將學生劃分為多個學習小組，對小組成員之間的配合和學生小組合作完成任務相對忽視，導致部分小組成員難以參與到學習活動中，嚴重影響學生的學習效果；教師忽視了學生數學知識實踐能力的重要性，在教學活動中一般不關注學生實踐能力的培養，造成學生掌握數學理論知識后難以將所學知識應用到解決具體問題的過程中，也會對學生的學習產生不良影響。基于此，新時期，結合我國初中數學教學改革現狀，仍然十分有必要加強對數學教學實踐活動的探索，并制定科學合理的教學組織方案，促進高效課堂的形成，為學生數學學習能力的培養和學習效率的提高創造良好的條件。

二、初中數學教學實踐中構建高效課堂的方法

在初中階段的數學教學實踐活動中，要想探索高校課堂的構建方法，為學生提供更加科學有效的教學指導，就應該對教學組織活動進行細化的分析和解讀，爭取能夠逐步形成對教學組織活動的深刻認識，確保教學改革的實際效果，為學生更好的完成教學任務創造良好的條件。下面就結合具體的初中數學教學內容對構建高效課堂的方法進行分析，力求能夠在構建高效課堂方面取得更好的效果，為學生做出科學的教學指導。

1.積極創設問題情境

情境創設教學法是新時期提出的較為有效的教學組織方式，能夠使學生在特定的情境中完成學習任務，激發學生的學習體驗，促進學生整體學習效果的進一步提高。而在初中數學課堂教學中嘗試構建問題教學情境，能夠發揮出問題引導的作用，讓學生明確學習思路，在教師的引導下循序漸進的完成教學任務，保證整體教學效果，促進學生數學學習能力的明顯提高。

如教師在組織學生對“線段的比”部分知識進行學習前，就可以創設問題情境完成教學內容的導入，讓學生迅速進入到學習狀態中，加強對這部分知識的學習。在具體創設問題情境的過程中，教師結合學生前期所學知識創設情境，向學生提出問題：同學們，你們都看見過地圖，上面一般都會在一個角標注，比例尺，有兩個線段做出了對比，你知道這兩個線段分別代表什么嗎？為什么要這樣標注呢？這樣就能夠引發學生對線段的比方面知識的學習興趣，讓學生帶著問題去學習數學知識，提高學生數學學習的積極性，確保學生的整體數學學習能力得到明顯的增強。

2.引入小組合作學習模式

小組合作學習是新課程改革背景下在小學數學教育領域應用較為廣泛的一種教學模式，借助小組合作學習模式的應用，可以進一步增強教學效果，促進整體教學質量的全面提高。在應用小組合作學習教學模式的過程中，教師要注意把握分組的科學性，在學生參與小組合作學習時對學生實施有效的引導，確保實現小組之間的協同合作，最大限度地提高教學效果，構建高效課堂，為學生更好的完成學習任務奠定堅實的基礎。

如在組織學生對“軸對稱圖形”進行學習的過程中，教師就可以將學生科學的劃分為多個學習小組，組織學生按照軸對稱圖形的性質判斷教師所舉例子中哪些不屬于軸對稱圖形，為什么？在學生的生活中能夠遇到哪些軸對稱圖形，他們都具有怎樣的特點？這樣在教學組織活動中，教師就借助小組合作學習的方式讓學生參與到自主探究活動中，確保學生的學習效率和效果得到了明顯的增強。需要注意的是，在教學活動中，為了讓學生都可以參與小組學習活動，教師可以要求小組成員討論，然后每一個成員都提出一個生活中的軸對稱圖形，并在小組其他成員的共同討論下確定軸對稱圖形的特點。唯有如此，小組合作學習模式才能夠真正發揮其重要作用，為初中數學高效課堂的構建提供良好的支持，多角度保證課堂教學效率和效果的進一步提高。

3.組織學生參與動手實踐活動

初中階段學生對數學知識的學習最終是為了將數學知識應用到解決具體問題方面，因此在教學組織活動中，教師為了提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生實踐能力的強化，在構建高效課堂時要為學生提供動手實踐的機會，讓學生在動手實踐操作中將所學理論應用到解決實際問題方面，保證學生的整體學習效果，提高學生的學習成績。

如教師在組織學生對“圓柱同圓錐側面展開圖”部分知識進行學習和探索的過程中，為了可以讓學生對這部分知識形成形象的認識，為學生更好的學習和應用這部分知識創造良好的條件，就可以設置動手實踐活動，即要求學生提前準備好紙張和剪刀，然后要求學生制作圓柱，讓學生對這部分知識形成初步的認識。在此基礎上，教師結合學生的實踐探索提出問題，如將圓柱側面展開后是什么圖形，如果沿著母線將圓柱的側面剪開，那么圖形的不同邊和圓柱哪個元素存在關聯？如果將圓柱換成圓錐呢？會產生怎樣的變化？學生結合教師的提問繼續進行實踐操作，能夠在實踐探索中結合教師的引導解決問題，對這部分知識形成相對深刻的認識，對學生數學分析問題和解決問題能力的培養產生相應的積極影響，并且在學生的實踐探索中，可以逐步完成對所學數學知識的內化，為學生更好的完成學習任務，促進學生整體學習能力的提高奠定堅實的基礎。

三、結語

高校課堂的構建能夠促進初中數學教學實踐中教學趣味性、教學生動性的顯著提高，對學生學習興趣的培養和學習能力的強化都產生著相應的積極影響，可以確保學生在科學的教學指導下掌握正確的學習方法，高效率完成學習任務。因此初中數學教師基于教學改革思想的領導，應該將高效課堂的構建作為重要的教學改革方向，在高效課堂的構建方面做出更多的實踐和探索。